《无机化学》教学中课程思政的实践与探索

魏 娜 于 湛 陈庆阳

（沈阳师范大学化学化工学院 辽宁·沈阳 110034）

近日，北大高才生弑母案的宣判引发社会关注，再一次给高等教育敲响了警钟，也再一次督促高等教育工作者们一定要回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。高校人才的培养除了专业素养教育之外，提高道德情操、强化法律意识、树立正确三观的思想政治教育也同样需要重视。2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习总书记关于高校思想政治教育的重要论述，强调了课堂教学在思想政治工作中的重要地位和关键作用。[1]如何实现专业课程与思想政治理论课同向同行，协同配合，是每一位教育工作者需要思考的问题。立德树人乃教育之本，“课程思政”是一种把“立德树人”作为教育的根本任务的综合教育理念，它是指思想政治教育与专业课程教学的一种有机融合，通过挖掘专业知识与思政教育内容的联系，在专业课程教学开展的过程中潜移默化的渗透思想政治教育[2]。

《无机化学》是化学及相关专业的一门专业基础课，课程地位十分重要。大学一年级是学生在学习、生活等各个方面开始走向独立的起点，因此也是提高他们思想政治素养的关键时期。所以，面向大一学生开设的《无机化学》课程，成为了“课程思政”实施的重要阵地。[3]

长期以来，理工科本科生的专业教育与思政教育严重脱节，一方面是专业课教师的思政教育意识尚未形成，认为自己的本职工作就是教授专业知识与技能，而思想政治方面的教育则是思政课教师的工作范畴，导致了思政教育与专业教育在根本上就被分割开来。同时，相对于思想政治素养的积累，理工科的专业教师更注重自身专业素养的提升，导致在实施“课程思政”的过程中无法做到得心应手。另一方面，理工科专业课的课程内容较为抽象乏味，具有专业化且实用化的特点，在与思政教育的结合具有一定难度，一不小心就会产生割裂感和生硬感，同时影响专业教育和思政教育的效果。[4]因此，想要确保“课程思政”在理工类专业课程教学中的顺利实施，一方面要树立专业教师的“课程思政”意识，提升专业教师的思政素养，另一方面要建立行之有效的“课程思政”方法与模式。本文将从《无机化学》这门课程出发，在教师课程思政意识与能力提升、课程思政元素挖掘以及课程思政的具体实施等方面进行探讨。

1 教师的课程思政意识与素养的提升

当前理工科专业课教育与思政教育各自为营现状的现状，在教师层面上究其原因，一方面是专业课教师本身缺乏思政育人意识，认为做好传授专业知识技能的本职工作就行。另一方面，专业课教师普遍理论学习广度与深度不足，并缺乏主动提升思政素养的觉悟，导致自身的思政知识储备无法满足思政育人的需求。因此，提高无机化学专业课教师对思政教育的重视，注重自身政治素养的提升是解决专业课教育与思政教育的脱节现状的关键。

一方面，要树立、强化课程教师的“课程思政”意识。教研室要定期开展教学交流活动，帮助专业教师树立起“思政教育与专业教育同样重要”的意识，同时邀请具有优秀“课程思政”开展经验的教师，进行经验交流与分享，带动全体教师逐步将思政教育融入自己的教学当中。另一方面，要提高本课程教师的思政素养。“欲明人者先自明”，只有教师自身的政治素养上去了，才能在实施“课程思政”时得心应手。所以要督促专业教师主动进行政治理论学习，通过学院定期组织的理论学习活动、“学习强国”APP等渠道，不断提升自身思政素养，强化在专业课教学中游刃有余开展思政教育的能力。

2 《无机化学》中的课程思政元素挖掘

理工科专业课程知识具有专业化和实用化的属性，这使得思政教育与专业教育的结合会自然产生一种生硬感，大大影响思政教育的效果。因此，要寻求一种合适的教学方式去实施“课程思政”。针对无机化学这门课程，深入挖掘课程内容中的思政元素，并将思政元素作为载体对专业知识进行延伸、升华，使学生在学习专业知识的过程中，潜移默化的接受思政教育，消除传统专业教育中“为了思政而思政”的生硬感，真正做到“课程思政”润物无声。

例如在讲授哈伯法合成氨时，在肯定德国化学家弗里茨·哈伯在合成氨工业上的贡献的同时，也要辩证的看待其在第一次世界大战中，负责研制和生产氯气、芥子气等毒气，并使用于战争之中的史实。利用该实例使学生了解、明确科学技术的两面性，进一步引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，利用科学技术推动社会发展和造福人类，警惕、避免由于科学技术的不合理应用而导致的危机。又比如在讲授配位化合物的异构现象时，通过讲解顺铂是一种具抗癌活性物质，而与其化学组成一致，但互为几何异构体的反式结构则没有抗癌活性，强调科学的严谨性，使学生树立起“失之毫厘，谬以千里”的意识，在科学研究上乃至学习、工作、生活中要始终秉持严谨认真的态度。除此之外，对学生爱国主义精神、科学家精神、工匠精神以及爱岗敬业精神等的树立，可以与科学家们不畏困难、潜心钻研、科研报国的事迹相结合；在讲解能源与环境相关的内容时，则可以同时培养学生的保护环境、珍惜资源、科技兴国等意识。[5]

3 课程思政的具体实施

确保“课程思政”在无机化学课程教学中的顺利实施，要从课程教学大纲制定和具体的课程教学实施两方面入手。第一，在课程教学大纲中明确“课程思政”的重要地位。将“思政育人”列入无机化学课程教学大纲中的课程设置目的与教学目标中，明确在培养学生专业知识素养、实践创新能力等方面的同时，学生思想政治素养的提升、正确三观的树立、良好道德情操的培养以及法律意识的塑造与提高等思政教育同样重要。第二，随着教学模式的不断改革，课程思政的途径也不限于课堂上教师的讲授，要结合实际打造多渠道、多模式、全方位的无机化学课程思政教学模式。课堂上，教师通过讲授，从思政元素入手，润物无声的开展思政教育，同时可以通过给出一些精选案例、话题让学生进行分小组讨论，强化思政教育效果；课堂之外，教师可以通过QQ、微信、学习通APP等媒介，给学生提供拓展阅读资料，组织学生进行线上讨论，以及布置任务进行分组学习，充分发挥学生的主观能动性，通过资料查阅、组内讨论、成果总结与展示等环节，使学生在学习专业知识的过程中，思想政治素养也得到了潜移默化的塑造。

4 结语

综上所述，无机化学课程教学中“课程思政”的实施要解决的关键问题就是要提升本课程教师在思想上对“课程思政”的重视程度，以及在实际教学过程中对“课程思政”践行能力。教师要以无机化学专业知识为载体，融入思想政治教育，实现课程思政建设，真正体现出专业课的育人功能，将学生培养成德与智兼备的全面发展型人才，提升学生的道德素质和专业技能，使学生能够具备综合素养，成为社会所需的人才。