依案深学：基于思维品质培养的高中英语学历案设计

高军

【内容摘要】思维品质是英语科学核心素养的重要组成部分。学历案作为新型的学生学习经历，充分体现了深度学习理论指导下的教学实践。本文以思维品质培养为目标，介绍了学历案教学设计中关于培养思维品质的几点认识，并通过具体课例阐明了如何在学历案设计中通过层次分明和逻辑性严谨的问题链，开展由表及里、由浅及深的教学活动，引导学生进行一系列思维活动，提升学生的思维品质，实现深度学习。

【关键词】学科素养;学历案设计;思维品质

一、问题的提出

《英语课程标准（2017年版）》指出学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的价值观念、必备品质与关键能力。能否实现深度学习，是形成和发展学科核心素养的关键，它呼唤课堂教学的深度转型。而课堂变革应从方案（教案）入手，因为教师教学始于方案，方案是学校教育专业化的标志，没有好的方案，不可能有好的课堂实践。在日常英语教学中，部分学案中，教师设计的问题只凭自己的主观意识，脱离学生学情，难以做到学以致用，有些学案设置问题多，但往往缺少层次和逻辑，学生无法真正的深入学习。

二、学历案与思维品质

1.学历案

学历案是由某师范大学崔教授提出的，是指教师在班级教学的背景下，围绕一个具体的学习单元，从期待“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。一份完整的学历案需要包括学习主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程（资源与建议、课前预习、课中学习）、检测与作业、学后反思等6个要素。如图所示：

2.学历案与思维品质

思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点 。这些思维品质都可以通过英语学科教育来提升，因为英语思维的逻辑性、批判性有助于中国学生的终身发展。崔教授在《指向深度学习的学历案》中指出，通过精心创设情境和环环相扣、逐步深入的问题链，学生学会运用知识解决问题，“亲身经历知识的发现、形成、发展过程”，达到对知识的深入理解。

三、培养思维品质的学历案教学设计路径

培养学生的思维品质是英语科学核心素养的重要目标，如何才能有效促进学生思维品质的发展，笔者结合学历案设计特点提出有以下几点认识：

（一）研究语篇特征，确定思维品质培养方向 不同体裁有不同的文本特质，具在确定具体教学目标时，可以先分析体裁特征，确定思维品质培养的侧重方向，最后设计学生发展什么思维品质。比如，可以通过查找、概括和归纳等来培养学生思维的逻辑性;通过讨论、辩论等活动了来培养学生思维的评判性，通过真实情境探索问题等活动以培养学生思维的创造性等等。

（二）设计层次性教学任务，发展思维高阶性 思维品质的发展是一个由低阶到高阶的过程，教师可以设置不同层次的思维程度的教学任务。浅层次的教学设计可以是记忆和理解，比如查找事实性信息和理解段落大意;深层次的教学设计可以是分析与运用，比如引导学生从文本分析中总结如何去叙述，并以再次创作的形式进行语言产出。这些教学任务帮助学生在思考和解决问题的过程中逐步提升思维品质。

（三）探索逻辑性问题，提升思维的延续性 教学设计以问题链为主线，逐步呈现各思维层次和各阶段的学习。学历案教学设计顺应文本发展的规律和学生学习的规律和思维发展的规律，设计通过环环相扣的设问，引导学生步步深入理解文本。另外，逻辑性问题应包括课前和课后的问题设计，激发和引导学生有意识地去拓展课外阅读，发掘与生活相联系的学习资源，从而进一步拓宽学生的思维品质内涵。

四、学历案设计及说明

阅读文章A Diary讲述了日记的主人Brian严格遵守着老师的规则，而好友James却在一次考试中寻他帮他作弊。Brian做了复杂的思想斗争，最后既不违反考试规则又保护了与James的友谊。

（一）学习目标

1. 学生通过阅读能了解故事发展，概括记叙文的特點，提升概括能力。

2. 学生能在语境中猜测相关动词词义，提升推理能力。

3. 学生能够思考动词与对话描写对于故事情节发展的意义，提升概括能力。

4. 学生能在写作中运用动词与对话描写以实现故事情节的发展，锻炼思维的创造性。

（二）评价任务

朋友是我们生活中必不可少的重要他人，但日常生活中总免不了发生一些意见相左或者矛盾的事情。请写一篇日记，描述在与朋友发生的此类事件。（要求：1，字词150字左右;2，运用记叙文的基本特征。）

（三）、学习过程

活动1： 引入话题，激发学生思考

Q1： What can be your friends？

Q2： What can friends do，if your friends are classmates or diaries？ Q3： You are taking your exam but you don’t work hard，so you ask your best friend to help you cheat in the exam by looking at his/her paper. He/She will____.

Q4： If your friend doesn’t let you look at his/her paper，can you be friends？

设计说明：

《课程标准》中提到：“英语课程提倡尽量可能多的为学生创造在真实语境中运用语言的机会”（教育部，2003）。从问题1（学生会给出很多答案classmates，pets，diaries，…）到问题2 （答案有offer help，share feelings，...），再到问题3和4（什么是朋友之间正确的事）把朋友从生活引向了文章。文本与生活的结合，紧扣文章的标题A Diary。这有助于激活学生的思维，培养学生思维的活跃性与开放性。

活动2：快速浏览，获取关键信息

Read the article quickly and answer the following questions.

设计说明： 语篇是日常英语教学的重点。通过分析语篇类型，学生能更好地掌握篇章的相关基础知识。此教学设计从记叙文六要素出发，Q1提问文章角色Brian和James，Q2提问故事情节，发生了什么事，Q3关于故事结果。学生对于记叙文有了整体的概念并知道故事的发展是通过叙述来实现的后，回答Q4（文章的体裁），这训练了学生信息归纳与推理能力，培养了学生思维的逻辑性。

活动3：梳理文本，搭建语脉支架

Read the article carefully and find the verbs about Brian. 2. Guess these words in the context.（指向目标2）。

1.I leaned a little more closely toward my paper. “I can’t see” James whispered.

2.I curled my arm around my answers.

3.I tapped the top of my desk，hoping for an easy way out of this matter.

设计说明： 此教学设计包括为查找信息和猜测词义。阅读的基础和低阶活动为查找事实性信息的教学活动。学生根据设计能找到正确的动词felt，turned，caught，leaned，curled，…。然而，如何去理解这些动词，则需要借助语境。比如lean，curl，tap，...需要学生在情景中去猜测意义，这有助于培养学生思维的逻辑性。

活动4：分析重点，提炼精髓

1.Analyse the verbs in the context and infer Brian’s emotions What is the step of Brian’s acts to James’ cheating when Brian felt somebody was watching him and he turned his head and found his eyes were caught？

2. Find dialogues and appreciate the function（指向目标3）

设计说明： 此教学设计是文本分析由浅及深的桥梁，是整个教学设计的重点。对于James作弊这一情景，从Brian的行为角度来推测故事发展所处的阶段这五个步骤推动着故事情节的层层深入：suspecting→ confirming→decision→thinking→acting。这5个情感变化，通过丰富的动词描写，让学生体会到记叙文中动词描写的生动性。学生通过找对话语言（比如：what am I going to do？…），把语言对应到的情节发展，学生更能够体会到语言描写对于故事情节推动的意义，这发学生思维的概括性和逻辑性。

活动5（作业）：創设任务，扩展思维 If you were James，write an diary for what happened on Oct.18th .

设计意图： 作为课堂作业，本环节设计James写一篇日记，与文本中 Brian的日记形成了呼应，再次让语言回归到真实的语境中去。文本中重点是对于Brian的动作与语言描写对于情节的推动，现在以James的身份写一篇日记，既做到了把文中的动词与语言描写迁移到应用中，又能让学生实践动作与语言描写对于故事情节的推动，鼓励学生使用本课所输入的语言进行表达，达到了内化所学知识的目的，从而培养学生思维的创造性。

参考文献：

[1] 陈琳. 2016. 颂“学生发展核心素养体系”[J]. 中学外语教与学，（7）：22-23.

[2] 程晓堂，赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵[J]，课程.教材.教法. 2016（5）：79-86.

[3] 鲁子问.2016.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能 [J]. 英语教师，（5）： 6-12.

[4]卢明、崔允漷. 2016. 教案的革命[M].上海：华东师范大学出版社

[5] 中华人民共和国教育部. 2016. 普通高中英语课程标准（征求意见稿）. 北京：人民教育出版社.