基于学科核心素养的高中英语阅读课堂教学研究

周年勇

摘要：本文研究基于学科核心素养的高中英语阅读课堂教学。分析了培养学生学科核心素养的意义;从对语言能力的提升、对思维品质的培养、对文化品格的涵养以及对学习能力的强化四个方面，列举高中英语阅读课堂教学培养学生核心素养的策略。期望本文能够为广大英语教学工作者带来一定的参考作用。

关键词：学科核心素养;高中英语;阅读;课堂教学。

一、培养学生学科核心素养的意义

英语学科核心素养的概念，自2017年提出，是对学生在学习英语的过程中，应当形成的一系列适应其终身的成长与发展的必备素质的总结[1]。该概念在进一步强调了对学生语言知识能力、情感态度、价值观的三维目标培养的基础上，就学生在英语学习过程中形成的其他综合素质也做出了概括，为高中教师的英语阅读教学指明了方向。为提升英语阅读的实效性、促进学生的全面发展，在高中英语阅读教学过程中，教师须加强对学科核心素养的渗透，丰富学生的课堂收获，让学生能够得到英语知识能力以及多方面素质的综合发展。

二、基于学科核心素养的高中英语阅读课堂教学策略

（一）对语言能力的提升

语言知识教学，在高中英语阅读教学中属于一项基础性工作。教师应就学生的学习基础、语言能力做出考量，有针对性地调整阅读教学手段，以构建真实语境等方式，帮助学生在阅读学习的过程中，循序渐进形成英语语言意识与英语语感，在连续的阅读学习中，得到语言理解能力的提升。教师应格外重视对阅读中词汇、语法的讲解，以此逐步提升学生的语言能力。

以对译林版教材必修二第一单元Lights，camera，action！中behind the scenes一文的教学为例。教师可引导学生先通过阅读，梳理文章的含义与中心思想，从文章中找出重点的词汇与语句。学生经过阅读，基本都能够找出诸如actually/familiar/studio等重点词汇，以及behind the scenes/familiar with等重点短语。教师应及时肯定学生的阅读成果，进一步利用思维导图、树状图等工具，帮助学生梳理这篇文章的行文结构，借助重点词汇与短语，强化学生对文章语言内容、语言知识的理解，进而提升其语言能力。

（二）对思维品质的培养

对学生英语思维品质的培养，显然不可能是一个一蹴而就的过程。教师应在培养学生英语基础知识、英语学习能力的基础上，加强对学生英语语言逻辑的培养，以及阅读分析、辩证、对比、概括等能力的培养，如此便可让学生掌握更为丰富的英语阅读技巧，在提升阅读能力的同时，得到思维品质的发展。

依然以对behind the scenes一文的教学为例。为培养学生的思维品质，教师可为学生提供一些具有探究性的问题，让学生带着问题阅读文章，如What is the means of“behind the scenes”？What elements of a film can you think of？等，要求学生边阅读边总结，在阅读完毕后，回答教师的提问。教师也可应用思维导图教学法或小组探究教学法，提升这一教学环节的效率。如教师可引导学生以思维导图梳理文章的行文逻辑，培养学生英语阅读逻辑思维，促进其对英语写作技巧的融会贯通，以此提升学生的思维品质;而应用小组探究教学法，则可让学生以小组为单位，对上述问题做出进一步的思考，在阅读过程中，找寻关键点，通过一系列的分析、对比、归纳，最后整合为小组阅读成果，由小组代表向全班学生做出总结发言，此举也能够活跃学生的英语阅读思维，达到培养思维品质的效果。

（三）对文化品格的涵养

英语阅读教学，是对英语语言文化的传递过程，也是引导学生学习西方国家先进价值观的过程。高中生处在三观形成的关键时期，在这一阶段，强化对其文化品格的培养，有利于涵养其人格、开拓其眼界，促进其身心健康发展[2]。需要注意的是，在对学生传授西方文化的过程中，教师也应加强对学生本国文化自豪感、认同感的培养，可通过对比教学手段，强化其对本国文化的肯定意识，以及对西方文化的欣賞态度，得到更为良好的教学效果。

以对译林版教材必修四第一单元Food matters的教学为例。为加深学生对本部分知识内容的印象、培育其文化品格，教师可在学生阅读结束后，应用多媒体设备，为其展现中国特有的食物，以及国外特色食物的对比，让学生讲讲自己的体会。在笔者的课堂实践中，学生纷纷认为，虽然外国食物具有一定的魅力，但自己还是对本国的食物情有独钟。笔者肯定了学生的想法，启发学生尊重、欣赏他国饮食习惯，达到了培养学生文化品格的效果。

（四）对学习能力的强化

阅读教学是培养学生英语学习能力的重要环节，主要培养的是学生通过阅读，提炼出阅读技巧以及阅读手段的能力。因此在教学过程中，教师应积极引导学生自主总结阅读技巧，不断探索更适合自己的阅读方法。

以笔者的课堂实践为例。经一段时间的课堂训练后，笔者发现，大多数学生都能够运用笔者教的“三步阅读法”进行阅读：第一遍通读全文;第二遍带着问题阅读，找到答案;第三遍检查，查漏补缺。部分学习能力优秀的学生，结合自己的阅读经验，总结了许多更为完善的阅读策略，如找关键句等。总之，学生在笔者的引导下，阅读能力都有了一定的进步，部分学生形成了十分严谨、缜密的英语学习能力。

结语

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师应结合具体的教学内容，以及学生的实际学情，有针对性地完善自身的教学方法，从语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四维度，加强对学生核心素养的培养，丰富学生的课堂收获，推动学生的进一步发展。

参考文献

[3]张文博，周丽君.高中英语阅读教学中培养学生核心素养的有效策略[J].中学生英语，2021（08）：124.

[4]李德贤.从一节高中英语阅读课看核心素养的培养[J].新课程，2021（04）：116-117.