化学理论性知识教学设计方向研究

方榆 王帮进

摘要：由于化学理论性知识抽象概括程度高，教师在面对这类知识的教学中大多采用传统教授法进行教学，学生则倾向于通过死记硬背来学习这类知识，导致学生只会学内容而不会学知识。此外，理论性知识在教材中的分布较为零散，学生很难对这些零散的知识进行整合，最终可能导致学生丧失对化学的学习兴趣。因此本文将对高中化学理论性知识教学设计的方向进行探究，旨在帮助教师有效的、有意义的将知识传授给学生，发展学生对知识的自我建构能力，提升学生对化学学科的学习兴趣。

关键字：理论性知识、教学设计、高中化学

一、化学理论性知识的概述

（一）化学理论性知识的定义

根据化学学科的特点并结合加涅的学习结果分类，我们把化学知识的学习结果分为5种类型：事实性知识、理论性知识、策略性知识、技能性知识和情意类内容，其中理论性知识是指与化学理论密切相关的概念、原理、规律等内容[1]。化学理论性知识是对许多事实性材料的概括升华，是对事实性知识本质的揭示。

（二）化学理论性知识的地位

化学理论性知识是学习任何类型化学知识的基础，是高中化学知识的主要内容，也是高中化学知识的精髓[2]。

化学理论性知识的学习是培养高中学生化学核心素养的重要途径。理论性知识不仅是静态的结论，还是动态的过程，更是思维的工具和方法。

（三）化學理论性知识的特点

1.概括性

化学理论知识是对化学事实性知识的高级概括。化学理论就是用精简的文字来描述化学概念和化学基本原理。化学理论性知识通常可以通过各种化学符号和化学方程式等化学术语对反应规律进行表征。

2.抽象性

化学理论性知识的抽象性一般表现在两个方面。第一个方面是知识内容的抽象性。化学理论性知识是从化学实验现象中抽象出物质性质和化学原理的知识[3]。第二个方面是知识学习过程中的抽象性。在学习理论性知识的过程中往往需要让学生进行抽象思维的活动，把握物质的性质或是预测出未知物质的性质。

3.系统性

化学理论知识是化学知识的重要组成部分之一，它是高中化学知识中的主干。化学理论性知识通过对大量元素化合物性质和规律的把握，使化学学科中的各种知识联系在一起形成一个完整的知识体系。

4.层次性

在化学理论性知识的学习中，首先是对低一级的理论知识进行学习，在此基础上学生才能对更高一级的知识进行学习。

二、化学理论性知识教学设计方向分析

（一）贯彻落实化学学科核心素养

化学学科核心素养中体现了国家对学生的基本要求，是学生在学习后必须具备的基本素养。化学学科核心素养要求学生要在化学学习过程中能够从“宏、微、符”相结合的角度去认识事物的多样性并进行科学分析，能够多角度、动态的分析化学反应，并能够基于证据对物质的组成、结构、变化提出假设并建立体现逻辑关系的化学模型，当面对异常现象时能够提出自己的见解，并秉承严谨求实的科学态度用科学实验探究活动揭示出现象的本质和规律。

（二）发挥学生在课堂中的主体地位

教师是学生主体地位能否落实的关键人[4]。教学最终都要落实到学生的学习上，教师教的目的、价值、意义也都要通过学生的学习来体现。在教学过程中，要改变传统的教学方式，学会倾听并分析学生发言，允许学生提出质疑;在知识的传授过程中，更加注重学生对过程的探究和体验。

（三）培养学生对知识的自主建构能力

要获得对理论性知识的深刻把握，就需要学生能够对零碎的、孤立的知识进行自我建构和整合。学习化学理论性知识就是要认识事物间的本质和联系，把分散、内容多、较难记忆的知识进行整合，构建成知识网络。使学生脱离教师的讲解，能够自主的将知识点整合为系统的、有条理的知识体系，为运用理论性知识分析和解决实际问题打下坚实的基础。

（四）激发学生的学习兴趣

化学理论性知识比事实性知识的思维难度更高，因此教师在教学过程中即要帮助学生加深对理论知识的理解，又要激发学生的学习兴趣。这就要求教师要做到课堂教学形式多样化，教法灵活多变。在课堂教学过程中，应该避免“一 言堂”，避免“满堂问”，避免“满堂探究”，“满堂实验”。教师创新教学手段， 开展别开生面的生活化教学、情景化教学、直观实验教学等，使学生从深奥、晦涩的化学困难中解脱出来，从而由厌学、怕学化学到乐学、想学、学好化学， 提高化学理论性知识的教学效率[4]。

三、总结

化学理论性知识是化学教学中最关键、最核心的内容，也往往是学生学习的难点。为了进一步提升高中化学理论性知识的学习效率，克服理论性知识的教学难点，提高学生的化学素养，煅炼学生的化学思维品质，教师应该合理进行教学设计，在教学过程中，贯彻落实化学学科核心素养，发挥学生的主体性，最重要的是引导学生进行知识体系的建构，最终实现“教是为了‘不教’”的目的，帮助学生获得自主学习的能力。

参考文献：

[1]毕华林，卢巍.任务分析理论与化学教学设计[J].中国教育学刊，2000（02）：50-52.

[2]董越. 化学理论性知识问题表单的设计与实证研究[D].哈尔滨师范大学，2020.

[3]王永波. 高中化学理论性知识基于问题解决教学模式的研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[4]郭华.深度学习的关键是真正落实学生的主体地位[J].人民教育，2019（Z2）：55-58.