初中数学作业分层设计有效性探究

任继忠

摘要：实施作业分层设计，能满足不同学习程度的学生的心理需求，使学生在数学学习中，可以帮助其更好地完成所学的课堂任务，从而进一步带动教师的教学质量。故此，文章就提高初中数学作业分层设计的有效性展开探讨，旨在更好地建设与发展我国的教育事业。

关键词：初中数学;作业分层;策略

不同于小学的是，初中阶段的教学工作已经步入义务教育的中后期，教育的重点是培养学生个性化发展、提高学生核心素养等。初中数学教学不再局限于课本教材的框架之中，如何打破框架束缚、全面提高学生的综合素养才是教学的重中之重。所以，对于初中阶段的数学教学工作而言，采用更具现代化和科学性的教学方式是很有必要的。在这种大背景下，数学作业分层设计教学模式应运而生。应用该模式一方面能够照顾到学生间的个体差异，并在分析整合差异的基础上，开展更具针对性和建设性的教学工作。另一方面能够使学生的学习过程更加顺利，学习能力逐步提高，进而在高效学习的过程中，达到我国新课程标准的要求。

一、初中数学分层作业的分析

在素质教育推进中，我们越来越注意到学生自主学习的意识和能力的培养，提倡减负增效，明确初中各学段课后作业的要求，不让学生作业负担太重。但是，有些学生课堂接受效果不佳，是需要课后进行一些巩固和提升，于是，教师从学生发展和成长的角度着眼，就要思考作业布置的合理性和有效性。数学是一门强調思维学习、训练和能力提升的学科。但是班级里的学生，因为这样那样的原因，在知识掌握、能力和思维等方面逐渐出现了差异。对此，我们要分析，如果是学生贪玩导致的，我们就加强他们行为规范的教育，对他们的预习、上课和课后作业加强检查的力度，让他们将学和玩和谐起来。而对于那些学习思维跟不上的，我们则应重视他们的基础，引导他们在多做、多思考中掌握知识，提高数学思维能力。而对于那些家庭特殊的，我们可通过交朋友，加以情感教育、心理疏导等方式进行引导和改变。尽管我们不希望有一个学生掉队，但是差异存在还是客观的，使得我们的课堂教学要注意实施分层。不能让学生失去学习的希望，也不能让层次高的学生感到学习太过简单。

二、初中数学作业分层设计的途径

（一）基于学生的学习情况，合理分层

教师在作业分层设计的过程中，要结合学生的实际情况将其分成优等生、中等生或困难生。教师根据学生的学习情况，将一些基础知识薄弱、学习能力和思维能力较差的学生划分成学习困难生;将一些学习效果较好、学习积极性和主动性高的学生划分成优等生。将水平能力处于这两者之间的学生划分成中等生。根据不同的分层，让学生阶段性地进行学习，并根据学生的学习情况，实时调整分层。2.基于学生的个体情况，优化分层首先，教师应改变原有的作业模式，优化作业布置工作，将作业模式从书面转移到多样化和多元化领域中。以此为基础，将学生思维能力和创新精神的培养作为主要针对点，侧重于提高学生的核心素养，结合学生个体，进一步优化分层。其次，教师要适当调整习题布置过程。对于课后练习题和作业，教师要根据学生个体的发展近况，完善布置的过程，尽可能地将作业分层设计深入每一个学生的心中，适当地提高习题的难度，让学生能够在压力和动力下成长，让优等生能够获得更全面的提升。

布置完作业后，教师应根据学生的基本能力，把控其做题的时间。通过这种方式，让学生在掌握知识的同时，提高自身的理解能力和解题能力。对于一些基础题，如平面几何中证明垂直平行关系的题目，教师应要求学生在规定的时间内解答，而一些拓展类的题目，如证明角度大小的问题，教师可以适当延长学生的做题时间。其次，把控数量。教师可以通过把控数量的方式来强化分层。比如，针对优等生，可以采用布置少许难题的方式，让他们去探索和提高。针对中等生，教师可以布置一些常规题，并布置一两道难题，让他们在做完常规题的基础上，积极去探索更多的知识，拓宽自身的知识面。对于困难生，教师可以采用布置大量基础题的方式，让他们在练习中扎实掌握知识。

（二）基于学生的能力情况，把控分层

首先，把控时间。布置完作业后，教师应根据学生的基本能力，把控其做题的时间。通过这种方式，让学生在掌握知识的同时，提高自身的理解能力和解题能力。对于一些基础题，如平面几何中证明垂直平行关系的题目，教师应要求学生在规定的时间内解答，而一些拓展类的题目，如证明角度大小的问题，教师可以适当延长学生的做题时间。其次，把控数量。教师可以通过把控数量的方式来强化分层。比如，针对优等生，可以采用布置少许难题的方式，让他们去探索和提高。针对中等生，教师可以布置一些常规题，并布置一两道难题，让他们在做完常规题的基础上，积极去探索更多的知识，拓宽自身的知识面。对于困难生，教师可以采用布置大量基础题的方式，让他们在练习中扎实掌握知识。

（三）依据课程要求，合理设置分层评价

分层作业的设置要以课程要求为标准，在学生完成作业后，教师应进行及时的评价，对于不同层次的学生要制定不同的评价标准，对于基础较差的学生教学评价应以激励为主。对于基础较好的学生，应适当向学生提出更高的要求，侧重思维培养，对于中等类的学生，教师积极强化学困生的竞争意识，始终保持良性的竞争状态。比如：在对初中正负数作业进行教学评价时，对于基础较好的同学，可以对学生布置正负数的加减法练习并加以评价。对于基础差的学生，只需要掌握基本的知识概念就可以，中等水平的学生需要设置更高的学习目标，引导学生认识到自身的差距，并激励学生去追求更高的层次。分层评价要以学生的不同水平为依据，主要目的在于对学生产生激励作用，促进学生发展。

综上，作业分层设计对于整个初中数学教学过程而言有着举足轻重的作用。因此，我们更应当关注分层作业的合理有效的设计策略，以保证分层教学过程的完整性和有效性。

参考文献：

[1]李柳花.初中数学作业分层设计的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：167.

[2]赵亮. 分层教学下的初中数学作业分层设计探讨[C]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：218.