初中语文名著导读中思维导图的应用策略

张英

摘要：名著是我国各类经典文学作品的总称，具有重要的文学价值。名著阅读对于提高学生语文综合能力、培养学生人文素养具有重要作用。在我国大力倡导全文阅读的背景下，名著导读在初中语文教学中的地位也逐渐提升。本文在对初中语文名著导图中思维导图的应用价值进行简要分析的基础上，提出了思维导图在初中语文名著导读中应用的具体策略。

关键词：初中;语文;名著导读;思维导图;应用价值;应用策略

随着新课标的实施，阅读已经成为初中语文教学的重要内容之一，也是培养学生语文综合素养的重要途径。名著导读是初中语文整本书阅读的重要环节之一，名著阅读对于帮助学生积累相关语文知识、词汇、扩宽学生视野、培养学生语文综合素养具有重要的作用和意义。但长久以来名著导读在初中语文教学中一直处于边缘地带，效果也差强人意。思维导图是一种图文并重的有效的图形思维工具，对于提高学生的学习兴趣、培养学生的思维能力具有重要作用，思维导图教学法近年来在教育领域得到了较为广泛的应用，并取得了良好的应用效果。如何将思维导图较好的应用于初中语文名著导读教学中，是当前初中语文教师应当研究的重要课题。

一、初中语文名著导读中思维导图的应用价值

1、提高教学效率

教师在进行教学时可以运用思维导图图文并重的特点引导学生对名著进行阅读，也可以通过学生绘制的思维导图准确的掌握学生的阅读进度、思考方式和对全文的理解程度，从而进行更有针对性的教学。

2、提高学生学习积极性和学习效率

思维导图是学生对所阅读的名著前后联系、思考、提炼、总结出来的图文并茂的展现形式，学生在绘制思维导图的过程中既可以加强学生之间的互动交流、又能充分发挥自己的想象力和主动性，同时还需要对名著进行深刻的思考和提炼，對提高学生的学习兴趣和学习效率具有重要作用[1]。

二、思维导图在初中语文名著导读中的应用策略

（一）在名著导读时提供必要的思维导图绘制指导

对于大部分学生而言，虽然对思维导图有一定认知和理解，但是并没有掌握思维导图在名著导读的阅读方法，往往会出现无从下手、没有明确目标、绘图出现畏难情绪等问题，使得思维导图在教学中的应用效果大打折扣。为此，教师在初中语文名著导读教学的过程中，应当向学生介绍和讲解思维导图的绘制方法，以及在名著阅读中，通常可以采用哪些方法和思路来绘制思维导图。让学生在掌握思维导图绘制的方法，了解到思维导图在名著导读中的重要作用的同时，最终实现能够根据自身的思维方式科学合理的绘制思维导图，提高名著导读的学习效率和自身的语文综合能力[2]。

如教师在进行《三国演义》名著导读的教学时，由于三国演义篇幅比较长，因此学生在学习的过程中很容易会出现读到后文忘记前文，对出场人物记忆理解混乱的情况，为此，教师在教学时可以引导学生按照自己的思维习惯绘制出情节图、人物图、感悟图、主旨含义图等形式的思维导图。其中情节图是按照学生的阅读顺序，对每一个章节中的情节进行绘制，在阅读完全书后还可以对全书的章节进行归纳和总结。人物图主要是根据出场的人物、人物之间的相互关系或人物之间的对比进行绘图，从而使学生对名著中的人物形象有更深刻的理解，也能更好掌握文章的精髓。如刘邦和项羽是三国演义中的两个重要人物，教师可以以此为出发点，引导学生通过从低位、性格、人心向背度等方面的相同点和不同点绘制刘邦、项羽两个人物的思维导图，使学生对人物有更好的认知。感悟图是指学生在阅读的过程中对文章某一片段、某一词语、文学常识的积累而绘制的积累图，也可以是根据文章的不同表现手法绘制的写作手法思维导图。总之，教师通过恰当的指导，让学生掌握了思维导图的基本绘制方法，而学生则在此基础上进行科、合理的发挥和创作。

（二）合理设置阅读任务，给学生充足时间思考并绘制思维导图

思维导图应用于教学的目的就是锻炼和培养学生的思维能力，提高学生对名著的理解能力，最终提高学生的语文综合素养。但在传统的初中语文名著导读教学中，教师往往是课堂的主人，教师一味的向学生讲授与名著有关的各类知识和观点，并通过多媒体或者手绘的方式将直接将自己已经绘制好的思维导图展现给学生，学生没有充足的时间参与到思维导图的思考与绘制中，只能被动的接受。学生的思维受到了限制，降低了思维导图的应用效果。因此教师在教学的过程中应当给学生充足的思考时间，让学生能够根据自己的思考绘制出符合自己思维的思维导图。

如教师在进行《骆驼祥子》名著导读教学时，教师为了能够培养学生的自主学习能力、分析问题、解决问题的能力，让学生对名著有更深刻的了解和认知，教师通过设置相应的阅读任务和阅读问题引导学生自主绘制思维导图，如《骆驼祥子》中都有哪些人物，他们之间有什么关系？每个人身上都发生了什么事情？每个人的性格特点是什么？骆驼祥子经历了“三起、三落”指的是什么？你阅读后觉得哪些词语或段落比较经典？文章想表达的主旨是什么？学生围绕教师提出的问题进行阅读，并根据自己的理解绘制思维导图，如有些学生是以骆驼祥子的三起三落为切入点，通过具体的事件、相关人物进行思维导图的绘制，而有些学生则是从人物为切入点，分析每个人物的性格特点、遇到的事情完成思维导图的绘制。

（三）应用思维导图进行名著导读的交流和评价

初中语文课堂的教学时间有限，教师通常都是通过课堂时间向学生布置相关名著阅读任务和要求，大部分时间需要学生在课下自主完成名著的阅读和教师布置的相关阅读问题、阅读任务，但学生在阅读的过程中难免会遇到疑问或困惑，需要与教师和学生进行交流和探讨。为此教师可以引导学生采用小组合作的方式进行名著阅读，并绘制思维导图，应用思维导图开展名著导读的交流和评价活动[3]。

如教师在进行《骆驼祥子》名著导读教学时，让各小组成员绘制自己的思维导图后，小组成员在一起进行交流，并汇总出本小组的思维导图，将阅读中遇到的疑点和问题进行标注，等到课堂上，教师可以让各小组的学生选派代表，结合本组绘制的思维导图对小组的阅读情况、理解情况进行汇报，同时提出自己的问题，各小组学生针对问题进行交流讨论，发表各自的看法，教师在必要的时候给予相应的指导，并对各组学生的汇报情况以及思维导图绘制情况进行点评和指导，学生在讨论结束后，可以结合其他组思维导图绘制的方法以及讨论后对名著新的理解重新绘制思维导图，使学生能够对《骆驼祥子》的人物和主旨有更深刻的理解，提高了阅读的效率、激发了学生的阅读积极性。

结语：

思维导图在初中语文名著导读教学中的应用，可以使名著导读课程变得更加生动、有趣，也更有利于学生思维能力和语文综合素养的培养，因此初中语文教师应当引导学生绘制思维导图，通过思维导图创新和丰富初中语文名著导读的课堂活动，提高名著导读的教学质量。

参考文献：

[1]陈杰静.思维导图在语文名著导读中的应用策略[J].语文课内外，2020，000（003）：314.

[2]姜玉琴.初中语文名著导读中思维导图的应用[J].读与写：上旬，2021（5）：1.

[3]颜丽玉.整本书阅读理念下思维导图在初中语文名著导读教学中的引介[J].新智慧，2020.