山区小学低年级单元组文阅读策略的探究

邝竟成

摘要：语文是小学生需要重点学习的科目之一，学生只有学好语文，才能够更好的去学习其他学科内容。而阅读能够有效提高学生的语文素养，帮助学生积累更多的语文知识。巩固学生学习基础。同其他阅读教学方式相比，组文阅读将主题相似的文章组合在一起，构建专题模块，对促进学生语文素养的提高大有裨益，文章立足于山区小学的教学情况，从多个方面对低年级单元组文阅读的策略，进行了简单讨论，以供大家参考。

关键词：小学语文;阅读教学;组文阅读

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

同城镇小学的教学条件相比，山区小学的教学设备、方式等都会受到一定程度的限制，最终导致山区语文教学水平普遍偏低。缩短差距、提高学生的语文学习能力，我们可以将单元组文阅读代入到语文课堂中，将语文教材中具有相似主题的文章放到一起开始阅读教学，深化学生对文章中心思想的理解。

一、工具助力，合作探究

组文阅读与普通阅读教学方式是有比较大的差别的，最大的区别体现在阅读教学的容量上，教师在设定教学目标的时候也很难把握好度。主要体现在，教师不仅要考虑到阅读教学的主题，也要完成培养学生语文素养方面的任务。解决这一问题并不难，教师只要精準把握语文要素，将语文教学的要点放到这一方面，就可以很容易达成教学目的。在部编版教材的编写中，“人文主题”与“语文要素”是难以分割开的，我们在根据组文阅读教学来制定教学目标的时候，需要将这些重点突出出来，让学生在相同的时间内获得更多的阅读量，让学生的语文素养得到良好培养。

在《曹冲称象》中，教师需要先将教学目标设定好，根据单元主题来组织阅读教学活动。在上课之前，教师可以鼓励学生利用课下的自主时间，同爸爸妈妈一起查阅“曹冲称象”的故事背景，并借助工具书了解课文所表达的主题。在与学生共同解读过课文内容之后，教师可以让学生用自己的语言说一说“曹冲称象”的小故事，并鼓励同桌之间相互聆听、指出错误的地方，使学生通过合作探究的方式来完成阅读。在这一环节结束之后，教师需要为学生提供《三击掌》《华佗拜师》两篇文章，鼓励学生说一说自己的阅读感想，并与其他同学一起分享自己的阅读技巧。最后，教师需要对这几篇文章进行总结，对比文章中不同名人的小故事，引导学生学习名人风采。在这样的教学中，单元主题与组文阅读主题得到了科学的融合，能够让教学活动更具有针对性。

二、交流展示，提升思维

在确定好组文阅读的教学目标之后，教师要分析如何安排教学活动，才可以更高效地达成制定的教学目标。结合多年教学实践与理论研究来看，教师若是想达到组文阅读教学目标，就需要有“板块”意识，在山区小学低年级组文阅读教学中也同样是这样。教师需要找对核心要素，找准教学的切入点，通过活动板块、交流展示的方式，来展开组文阅读教学，让阅读教学过程向纵深向推进，帮助学生提升思维。

同样是在《曹冲称象》中，具体教学的时候，教师可以先从学生耳熟能详的《咏鹅》着手，用信息化设备向学生展示《咏鹅》一诗中所呈现的场景，继而过渡到作者骆宾王的故事上，让学生交流自己所知道的小故事：骆宾王从小就很聪明，有位客人来到了骆宾王的家中。他想考一考骆宾王，就以身边的景色为题，让骆宾王写一首诗……在学生说完故事之后，教师需要对故事进行补充，将阅读主题提炼出来，将学生的注意力重新拉回到阅读教学上来：我国历史上有很多如骆宾王一样聪慧的人，曹冲、徐文长等都是在某一方面有着突出天赋，通过自己的才能为国家做出了贡献，那大家想不想了解他们少年时的故事呢？从不同的角度来设计组文阅读教学内容，将语文教材中的教学资源组合在一起，把文本的人文内涵挖掘出来，让学生对导入环节中所提到的名人故事充满兴趣。在正式地开展教学之后，教师需要引导学生回顾文章内容。要求几个学生成立一个临时学习小组，共同交流课文阅读中所遇到的问题，再带着问题共同回顾课文，要求学生互相说一说“称象”的关键步骤。在学生分享交流“曹冲称象”的过程之后，教师需要作出以下要求：把文章中“曹冲称象”的过程，用4个简短的语句概括出来，或者找出每个过程的关键词。在这一过程中，教师需要对学生做一些指导，提高学生的讨论交流效率。通过这样的教学，学生可以对单元内容进行归纳整理，让学生从感性认识中逐渐进入到理性认识的层次，让学生掌握更多的文本解读技巧，提升学生思维。

三、创设情境，迁移运用

语文阅读教学中既有精读，也有自读。精读主要是教师来教授学生阅读方法与技巧，而自读是让学生通过自主阅读来应用、实践所学的阅读技巧，实现学生阅读能力的提高。也就是说，学生要先拥有较大的阅读量，学会阅读技巧，才可以在阅读方面获得更好的发展。在《曹冲称象》中，教师可以向学生推荐《聪明的徐文长》《爱动脑筋的岳柱》等课外文章，让学生在课余的时间自己阅读，引导学生相互检查监督。或者要求学生阅读《三击掌》《华佗拜师》等，要求学生用学习过的阅读方式、步骤来展开这些文章的阅读，对所学阅读方式进行巩固，为学生创建阅读情境，让学生通过“感悟—模仿—运用”的阅读模式，构建恰当的阅读情境，帮助学生实现组文阅读方式的迁移运用。

结语

总而言之，组文阅读能够让学生从学习方法开始锻炼自己的阅读能力，学生通过“学习阅读方法——尝试运用阅读方法——自主迁移运用方法”的方式，来帮助学生提高语文阅读能力，这与语文学科的学习特点是相符合的，利于学生在一次次的阅读实践中构建知识，提高学生的语文阅读素养。

参考文献

[1]王永利.小学语文组文阅读教学方法的探索[J].百科论坛电子杂志，2020，000（002）：677-678.

[2]雷秋带.小学低年段组文阅读教学策略——以《曹冲称象》《三击掌》《华佗拜师》为例[J].广西教育，2019（28）.