论小学语文阅读教学中合作学习的应用策略

季伟

摘要：在现代小学语文教学的过程中，合作教学模式受到了越来越多的教师的关注。科学的运用合作教学模式进行教学可以有效的锻炼学生的合作能力，同时帮助学生在学习的过程中对语文学习产生更加深刻的认识。在现代小学语文阅读教学的过程中，教师应该积极的尝试，科学的运用合作教学模式，引导学生在学习的过程中更好的去理解文章的内容，同时帮助学生在学习的过程中学会相互帮助、共同进步。这样，现代小学语文阅读教学的质量必然能够得到有效的提升。本文对小学语文阅读教学中合作学习进行探讨，分析了合作学习在小学语文阅读教学中的应用途径。

关键词：小学语文;阅读教学;合作学习;意义;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A

阅读是小学语文教学的重要组成部分，通过阅读能够丰富学生的知识储备、开拓学生的视野，提升学生的语文素养。良好的阅读教学不仅有助于学生语言应用能力的提升，同时有助于丰富学生的思维，帮助学生在作文写作中积累素材。因此在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯及自主阅读兴趣极其重要。合作学习是通过划分合作的学习方式调动学生的参与阅读兴趣，组与组之间形成竞争，组内交流合作，进而促使学生在讨论学习中实现语文水平的有效提升。

一、小学语文阅读教学中应用合作学习的意义

（一）提升学生对文章的理解能力

在传统的阅读教学中，都是教师带领学生经文章分出层次，之后逐层进行讲解，最后归纳文章主旨，这种灌输式的教学方法，有教师带领学生进行学习，学生始终处于被领导的地位，自主理解的内容其少，因此限制了学生理解能力的发展，导致学生阅读效果局限。学生只有主动进行知识的理解，才能深化记忆，实现阅读能力的有效提升。合作学习应用于阅读教学中，使学生在小组讨论中各抒己见，既实现组内成员取长补短，又能够促使学生更加深入的进行思考，因此极其有利于学生理解能力的提升。

（二）促进团对精神及合作精神的培养与树立

当今社会所需要的人才是具备团队合作精神及竞争意识的优秀人才。合作学习引入小学语文阅读教学之中，有利于对学生进行团队精神及合作意识的培养。因为合作学习大多以小组为单位形式进行开展，学生在小组内合作交流，相互竞争。各个小组的成员为了争取本小组的荣誉积极合作，因此在这样的学习氛围中，学生不仅实现了团队精神的培养，同时竞争意识也得到了树立，实现了一举多得。

二、小学语文阅教学中合作学习应用策略

（一）科学进行阅读学习小组划分

在小学语文阅读教学实践中要想充分发挥合作学习的作用，取得良好的阅读效果，就需要学生能够以饱满的热情投入到学习中去。首先，对学生进行科学的小组划分。划分小组的方法有很多，但每种方法都需要按照一定的规律进行划分，从而保证小组间实力相当。在阅读教学中，教师需要结合阅读内容是小组间水平实现均衡，进而保证学生在以后的学习中能够获得良好的效果。在小组划分的过程中，教师可以按照孩子成绩优劣进行合理划分，保证每个小组中优差生的比例相当，此外还可以根据学生的兴趣进行小组的划分。例如，在学习《夸父追日》这篇文章时，教师可以首先进行问题的创设：“同学们想一想，夸父这种徒劳无功的行为是可取的吗？对此你们是如何看的呢？”这种探究性的问题，学生自然有赞同的有反对的，教师就可以借机将学生划分为两组，组织学生对问题及文章进行探究理解。通过两组同学的探讨之后与全班同学共同进行交流分享。

（二）应用合作学习深入理解文本内容

小学生由于其年龄较小理解能力非常薄弱，因此读书的目的性不强，读书的能力不足，很难实现文本的深入理解。因此，这一阶段教师的引导极其重要。在小学阅读教学中教师需要针对文本的重点内容进行问题设置，引导学生进行合作交流、讨论，进而实现问题的解决以及重点难点内容的突破，实现文章内涵的深刻理解。利用合作学习能够有效解决问题，同时促进学生思维及认知的发展。在阅读过程中进行重点难点探究，教师可以鼓励学生在小组之中多进行探讨，鼓励学生大胆发言，多进行总结。从而使学生在不断的思考总结过程中实現思维的拓展。此外，通过合作学习，学生能够抓住阅读的重点，针对文章的重点内容进行思考，进而克服漫无目的的读书，在合作探讨的过程中实现重点难点问题的解决。学生交流、沟通、理解及合作能力得到有效的提升。因此在进行文本重点难点的研究过程中，教师要改变传统的重点讲解的教学模式，而是引导学生采取小组合作的方法，进而有效促进教学效率的提升。

（三）营造良好的合作氛围调动学生积极性

在教学活动中学生是主体，因此在阅读教学中教师也要充分尊重学生的主体地位。由于小学生的年龄较小，自我控制能力比较差，思想上容易开小差，这对阅读学习十分不利。因此教师应采取积极的措施，为学生营造和谐、轻松、愉悦的阅读氛围，不断培养学生的竞争意识，以此引导学生，让学生对阅读充满热情，进而能够全身心的投入到学习中去。值得注意的是，教师在开展合作教学过程中，应从学生的实际出发，进行教学活动设计时要考虑学会的认知，进行比赛及相关活动开展不能超出学生的理解能力及认知范围。例如，在进行《画杨桃》的阅教学时，这篇文章其主旨在于告诉学生人们在观察某一事物时，从不同的角度进行观察会得到不同的观感。教师可以通过课堂实践深化学生这一认知。在课堂教学中将学生分为不同小组，然后选择一种物品可以是苹果、橙子等让学生进行小组讨论，画出观察物品的形象。这样不仅提升了学生动手操作能力，还有利于调动学生学习的积极性。在活动开展的过程中一些平时表现不积极的学生也会受到感染熏陶。最后教师可以让各组将画作进行一一展示，并给予恰当的点评。

三、结语

语文教师应积极的将小组合作学习应用于语文阅读教学之中，从而促进学生学习能力及创新能力的有效提升，另一方面在应用过程中教师应注意合理进行小组划分，以及正确的引导，从而使合作学习发挥其应有的作用。

参考文献

[1]林艾芹.小学语文教学中合作学习运用的策略探讨[J]中国校外教育，2016（11）：100.