初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养

摘要：教师在初中语文课堂中注意培养学生的质疑能力可以达到让学生主动思考的目的。学生通过对课程的质疑来达到对课程的深入理解和认识。对学生学习习惯的养成和思维方式的形成有很重要的影响作用。

关键词：初中语文;中学生;质疑能力培养

中图分类号：A 文献标识码：A

养成质疑的好习惯对学生的学习有很明显的帮助作用，这就要求教师在教学工作中有意识的对学生的质疑能力进行诱导和启发。学生和教师对课程有思考、有讨论，也会促进师生关系和培养学生在学习过程中的主人翁意识。

一、初中语文课堂教学中对学生质疑能力培养的现状

当前教师在语文课堂中的教学对学生质疑能力的培养十分有限，这和教师僵硬固化的教学方式有关。课堂中学生的主观积极性很难被调动起来，这导致课堂教学活动成为教师的个人表演，学生的初中语文知识基本都来源于教师的填灌式教学。长此以往，学生会丧失主动思考的能力，缺乏对不合理的质疑能力和自信心。教学内容变成以教师说为主，课堂没有活跃的学习气氛。这样的学习方式使学习效率会非常低下，不仅不利于培养学生的质疑能力，还会让学生的语文成绩受到不好的影响。一部分教师在教学中为树立自己的权威形象通常会对学生十分严厉，这会让学生对教师本人产生疏离感，不敢对教师表达出自己的真实想法，也不利于对学生的质疑能力培养。

二、初中语文课堂教学中对学生质疑能力培养的策略

（一）弱化教师影响力，让学生意识到自己是学习中的主体

让学生积极参与到课堂中来是学生形成质疑能力的前提条件。这就要求教师在教学过程中改变过去的教学方式，要把学生作为教学工作的中心，而不是为完成教学目标而推进课程进度。通过对学生的积极引导让学生完全地参与到课堂中来，主动去思考、探索。比如教师在对七年级上册第六课《散步》一文的教学中，教师可以在正式讲解文章前让学生先去想象自己和家人或者要好的朋友一起散步会有怎样的感觉，让学生积极动脑参与到课堂学习中来，教师根据学生的感受作为切入点然后对课文开始进行讲解。这篇课文的导入过程中教师通过让学生对自己生活的思考达到引出课文内容的效果，引起学生通读课文的兴趣，在教学过程中学生不再是被动地接受教师的想法，而是形成自己的观点，并可以与教师或者文章表达的一些观点产生碰撞，从而使学生养成在学习过程中的质疑能力。

（二）让学生敢于把自己的想法说出来

学生如果不敢把自己的想法提出来，那么即便是对知识内容产生质疑，也会在学习中慢慢消磨殆尽。这就要求教师在教学过程中改变过去对学生严厉教学的方式方法。教师主动放低身段用学生的目光和语言来引导学生说出自己心里的想法，让课堂气氛不至于那么死气沉沉，学生之间也能起到带动学习的作用。通过引导学生在课堂上主动表达自己对教学内容的看法对于培养学生的质疑能力很有必要。

比如在七年级上册第一单元《春》教学中，朱自清把自己对春的热爱表达得淋漓尽致，因为这是一篇散文，所以看上去找不到中心点，不过散文有着形散神不散的特点，课文的五幅春日图写的各有特点，通过草、花、风、雨、人的感受把春的景象绘制在眼前。教师可以让学生把自己对春的印象和特点进行描述，然后再对课文进行赏析，作者把春天比喻成刚落地的娃娃、小姑娘、青年，学生可以去质疑作者到底想写春天的什么，为什么同样的一种事物可以用三种比喻方式，让学生带着疑问去读文章，启发学生对课文产生更多的质疑，比如文中有两个“盼望着”，学生要去思考作者这样写的目的是什么，除这样的词语重复之外，文中还有不少使用叠词的地方，比如嫩嫩的，绿绿的，这些又有什么作用。通过鼓励学生提出对文章内容以及作者描写手法的疑问让学生的质疑能力得到提升。

（三）教师营造教学“陷阱”，让学生敢于质疑权威

很多教师在教学准备中会做得十分优秀以至于学生对教学内容找不到一点点质疑的方向，这会造成学生的惯性思维，下意识认为教师说的就是正确的，学生缺乏質疑的主动能力和勇气，也不利于在语文课程中培养其质疑的能力。教师针对这种情况可以在教学过程中犯一些低级错误，根据学生的真实反映来对学生进行正确引导，给学生创造怀疑和质疑的机会。这对学生敢于质疑权威的能力有很强的帮助作用。

比如在七年级语文上册第一单元《济南的冬天》中，教师可以在课前故意向学生讲一句不合常理的话“九月份的冬天冷极了”。学生就会去主动质疑教师讲的话，九月份怎么会是冬天，那么真正的冬天其实是公历的12月才会真正来到。通过这种十分明显的错误来引导学生纠正自己，达到培养学生质疑能力的目的，同时也帮助学生掌握一些基本常识。然后教师就可以说“冬天太冷了，我相信所有学生肯定都十分讨厌冬天，没有一个是期待冬天来临的”。学生对于冬天的感觉肯定有得喜欢、有的讨厌，教师这么说能够刺激一部分学生去思考为什么喜欢冬天，冬天有什么好玩的地方，而不喜欢冬天的学生也在想自己为什么不喜欢冬天。紧接着教师就可以让学生对自己眼中的冬天进行描述，可以是直观的景色描述、可以是某一件事情、可以是某一个食物，学生通过自己的思考唤起自己对冬天的感觉，带着自己的感受去读文章，看看冬天在老舍的眼中是寒冷还是温情的。文中写到济南在一个山围成的小摇篮里，准保“暖和”。对此，学生会提出质疑，冬天肯定是冷的，因为气温下降。进而就会对文中的“暖和”展开思考，明白作者所讲的“暖和”一是济南冬天的温度比其他地方高一些，二是老舍心里认为济南是温情的，在老舍的心里是暖和的。通过对课文知识的充分掌握与理解，使学生对文中内容的质疑得到解答，进而鼓舞学生敢于质疑“权威”。

结束语

教师在语文课堂教学中培养学生的质疑能力十分有必要。教师要主动为学生创造质疑的环境和场景，鼓励学生在学习过程中提问、质疑、探索、思考。这样可以让初中学生更加深入的认识语文、认识世界，不仅可以提高语文成绩也会影响学生未来的一生。

参考文献

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[3]马骊兰.初中语文教学中培养学生质疑能力的策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（21）：18-19.

[4]张有志.谈初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养[J].才智，2020（03）：1.

作者简介：牟雪梅（1991年-）女 四川省泸州市  大学本科 中级职称 研究方向; 初中语文 工作单位：重庆市江津第八中学校