高中语文课堂上核心素养培育与“1十X”群文阅读教学活动的开展

张佳丽

摘要：阅读在高中语文课堂中扮演了不可替代的角色，而且高中语文教学也有着得天独厚的优势。在具体的教学活动中，教师要考虑到高中阶段学生即将要接受考试的检验，能否通过这一阶段的升学筛查，就需要学生灵活掌握学好这门课程的方法，结合多元化的方式完成阅读学习。在高中语文课堂上，教师要合理的引入“1+X”这种教学模式，让学生能够树立联读的意识，也就是引导广大学生群体积极主动地在课内学习的基础上搜索更多的阅读素材，不断优化对学生阅读素养的培育。基于此，本文就论述了现阶段教育背景下，高中语文教学活动开展的策略，同时也提出了群文阅读教学中可以采用的更科学的教学模式。

关键词：高中阶段;语文课程;群文阅读;新模式

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

对于高中阶段的学生来说，正面临着人生转折的关键期，这一时期的学习成绩，直接决定了学生能够步入怎样的学习正轨。为此，大多数学生都容易在现阶段的学习活动中出现一定的焦虑心理，教师在这一环节中就要扮演好引导者的角色，让学生能够克服消极的学习情绪，以更饱满的热情投入到学习活动中。在阅读教学课堂上，教师要合理的引入“1+X”这种群文阅读的模式，让学生能够在教师的带领下由一篇文章完成到多篇文章的拓展阅读，以此来打开学生的学习事业，让学生有更灵活的阅读思维。进而为学生提供更广阔的成长舞台，通过阅读教学为其源源不断的输送新知识，确保现阶段的学生能够在原有的基础上获得更上一层楼的发展。

一、理清“1”与“X”之间的关系

在“1+X”群文阅读教学实践中，由于大多数学生对这个概念的理解不够到位，使得其在阅读学习的过程中很难把握阅读的度，更无法找到学习活动的切入口。为此，教师在开展教学引导的过程中，首先要带领学生解读“1”与“X”之间的关系，让学生能够意识到群文阅读是在一篇文章学习的基础上衍生出来的，进而帮助学生树立正确的学习观念，顺利打开教学活动的大门，揭开群文阅读教学的神秘面纱。[1]

比如，在带领学生完成高中阶段语文教材中《再别康桥》这一文本阅读的过程中，教师的首要任务是帮助学生掌握这篇文章的体裁，引导学生明确诗歌的特点，更好地突出语文教学最吸引学生眼球的地方，之后再根据学生的求知需求完成量身定做的阅读指导。在解读文本的过程中，学生就能够了解到其作者是徐志摩，在这样的背景之下，学生就能够找到《再别康桥》这个“1”与《偶然》、《雪花的快乐》、《你去》、《我不知道风是在哪一个方向吹》等多个“X”之间的联系，进而强化对学生联读意识的培养。当学生对这种新的阅读模式有了透彻的了解之后，就会逐渐的摸索符合自己的阅读方式，尽量用最短的时间读最多的书籍，在一篇文章的基础上完成全方位的拓展，主动利用课余时间吸取更多新知识。这样一来，学生的鉴赏能力能够在层层递进，由浅入深的阅读中得到最大程度的提升，使得学生成为一个更具文化素养的新时代人才，不断增强学生学好语文课程的自信心，引导学生根据自己的实际情况，制定更长远的学习计划，让高中语文教学真正插上腾飞的翅膀，迈出更坚定的人才培养步伐。

二、进行具体的教学实践

在高中语文“1+X”群文阅读教学活动开展的过程中，教师不能让学生只停留在理论的层面，而是要指导学生借助教育学中学到的阅读技巧完成相应的实践活动，以此来更好地验证阅读方法的正确与否。具体来说，教师要组织形式多样的阅读活动，有效创设“1+X”群文阅读的氛围，带领学生热情高涨，斗志昂然的参与到联读学习活动中去。

例如，在高中语文课堂上，大多数学生会对郁达夫的《故都的秋》有更深刻的记忆，由于其中优美的描写会高度吸引学生的注意力，让学生能够止不住的产生赞美和敬仰之情。在阅读教学活动中，教师要带领学生更好地解读这篇文章的写作背景，通过阅读了解其中的“故都”是指具体的哪一个地方？又是谁的故都？接下来，教师要引导学生在这篇课文阅读的基础上展开联想，有效结合郁达夫的《江南的冬景色》、《春风沉醉的晚上》、《雨的四季》的文章作為“X”阅读学习的对象。在多样化的教学实践中，学生就能够感受到群文阅读是一种能够帮助自己拓宽知识眼界，增加知识量的阅读方法，引导学生能够主动的利用课余时间完成拓展型的阅读，在这其中反思语文课程学习的技巧，能够在读的基础上有所思考，在思考的前提下完成读书感的撰写，进而留下群文阅读的证据，使得学生能够养成良好的阅读学习习惯。

三、重视“读”的方法

高中语文阅读教学最重要的是要读，只有通过读才能够获取新的理论知识，在读的基础上才能写，才能完成创造性的学习活动。具体来说，教师要结合“1+X”让学生树立积少成多的意识，整合片段化阅读的优势来丰富学生的知识构成，在更灵活的方法中提高阅读的质量和效率。[2]

比如，在学习高中语文《祝福》时，教师要带领学生结合鲁迅作著名的作品《呐喊》和《彷徨》完成群文阅读，找到其中与这篇课文有着共同艺术特色的文本，并把其作为“X”。学生在学习这篇文章的过程中，不仅能感受到社会背景对不同阶级小人物的影响，而且也能够了解到鲁迅的作品大多数是抨击现实，读起来能够让人热血沸腾的作品。在有限的课堂时间内，教师要引导学生更主动的参与到联读活动中，有效实现“1+X”模式下群文阅读教学的目标。在这种教学方法的指导下，学生不仅加深对不同作者的认识，也可以在作品的解读中更好地把握作者的性格特点和写作习惯，在日积月累中引导学生完成优秀写作手法的借鉴，灵活构建更完整的语文知识体系，强化阅读与写作的密切结合，让课堂有限的每分每秒都能发挥出最大的教学价值。

结束语

在新课标的要求下，高中语文教学也要随之开展深刻的改革，有效融合“1+X”群文阅读这种教学模式来让学生更积极的参与到联读活动中，深入的为学生讲解阅读素养的培育是其后续发展的重要支撑。具体来说，教师要在课堂上指导学生由教材中的“1”篇文章完成到多个“X”的拓展，找到阅读学习之间的紧密联系，打造坚不可摧的语文阅读教学框架，推动学生有效借助阅读学习明确自己掌握的知识是非常渺小的，从而激发学生的求知欲和学习斗志，为其顺利进入下一阶段的学习活动做好铺垫。

参考文献

[1]刘齐晋，都温中，谢高通.基于发展语文核心素养的“ 1+X ”群文阅读实践性思考[J].科研，2017 （11）：51 -51.

[2]杨雪平.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].散文百家（新语文活页），2021（04）：143-144.