《成本会计》课程思政教学案例设计

摘要：《成本会计》是高职院校会计专业继《基础会计》、《财务会计》课程以后开设的一门专业核心课程，在专业课程体系中处于十分重要的地位，具有承上启下的作用。授课过程中，教师以价值塑造、能力培养、知识传授为课程目标，以成本会计岗位职责为标准，营造成本会计职业氛围，以培养具有爱岗敬业、诚实守信且能主动参与企业管理的成本会计人才为最终目标，对课程进行思政融入课程的教学设计。

一、课程思政设计

（一）设计思路

当代认知心理学家奥苏贝尔认为，学习可以分为接受学习和发现学习两种方式。在成本会计教学中，可以引入泛在学习（U-Learning）的模式，引导学生自主进行泛在学习（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device），以满足学生在不同的学习环境下、动态变化的学习需求。即采用“课堂学习（线下）+移动学习（线上）”模式：课堂教学应以接受学习为主，发现学习为辅;学生课下的移动学习应以发现学习为主，接受学习为辅。无论是线下还是线上，教师都应将习近平新时代中国特色社会主义核心观贯穿于“教材、教学、教法”中，对学生做出价值引领。

（二）泛在学习背景下，课程思政元素的融入

（三）泛在学习背景下，线上资源的运用

由于课堂时间有限，许多课程资源来不及展示，因此可以充分利用职教云、省在线、超星、蓝墨云班课等线上平台，发布与课程相关的资料——如弘扬我国传统文化、反映我国先进制造业发展的视频、鼓励学生进行团队合作的小組作业、培养创新意识的头脑风暴活动。最后，对成本会计课程思政教学质量进行持续监督、反馈、调整，使成本会计课程思政教学真正达到任何人（包括选修课的学生）、任何地点、任何时间、任何方式的泛在学习方式。

二、育人元素实施案例展示——基于中国制造2025的新制造业成本核算

（一）案例综述

本案例选取《成本会计》课程教学中“制造费用分配”这一章节的内容，围绕生产企业制造费用核算内容的变化展开。将“中国制造”“智能生产”“大国工匠”“科技创新”等思政元素与专业课内容有机融合，探讨在“中国制造2025”智能生产背景下，生产企业费用分配方法发生的变化，提炼出课程的思想性和价值性，让学生在学习成本核算与管理知识的同时，潜移默化地增强自己的爱国主义、集体主义信念，提升民族自豪感，学习大国工匠精益求精的精神，提高自身的思想水平，实现自由全面发展。

（二）具体案例解析

1.思路与理念

紧密结合中国制造业转型的时代背景，研究生产企业产品成本核算与管理发生的新变化，将专业知识与育人相结合。

2.设计与实施

（1）学生演示课下准备的相关PPT或视频素材，教师结合视频，讲解在“中国制造2025”背景下，我国作为制造业大国，工业生产发生了哪些变化，现状如何。

知识目标：学生对生产企业缺乏认识，没有形成直观印象，本环节帮助学生了解现代化企业尤其是“智能工厂”生产场景，为下一步引出生产费用分配方法做准备。

价值塑造：学生通过视频观看，被“智能工厂”“无人工厂”等现代化制造场景震撼，增强民族自豪感，对作为中国人感到骄傲，发自内心地为祖国的日益强大感到自豪。

（2）传统制造业企业制造费用分配方法。

对比传统制造业下生产费用的分配和现代化工厂制造费用分配方法的区别，讲解不同企业制造费用方法如何选取。

知识目标：掌握几种制造费用分配方法的区别、优缺点、适用范围。

价值塑造：通过展示手工制造和智能制造企业，融入“大国工匠”“科技创新”“智能制造”等思政元素。

（3）智能制造背景下，生产企业还可以采用作业成本法等较为先进的方法等分配生产费用。

知识目标：掌握运用作业成本法进行间接费用分配

价值塑造：十九届五中全会提出，坚持创新在我国现代化建设全局中占有核心地位。实践中的“无人工厂”展示了我国科技创新的力量，对产品成本核算与管理提出新的要求。

思政元素：创新，包括科技创新和会计制度创新。

3.实效与经验

学生在学习成本核算基础知识的同时，爱国主义情怀和民族自豪感得到提升。

（三）案例的创新与改进

1.创新之处

制造业是推动经济长期稳定增长的关键引擎。习近平总书记多次对做大做强制造业做出重要论述。近几年，我国制造业提质增效稳步发展，相应地，制造业企业成本核算与管理也发生了较大变化。目前，《成本会计》课程的教学内容，与制造业的快速发展相比，明显滞后，课程融入思政元素也明显不足。本案例将成本会计与“中国制造2025”、智能制造等新问题、新热点结合，让学生在学习成本核算与管理知识的同时，领略大国制造风采，学习工匠精神。同时，课程内容更多地聚焦扶贫工厂（手工制造）、智能工厂等代表性企业，通过展示制造业的发展变迁，凸显我国制造业发展的现状和路径。

2.下一步改进措施

在“中国制造2025”背景下，将制造企业转型升级与《成本会计》课程全面融合，突出思政元素，对课程进行根本性重塑。

三、教学实践

（一）成本会计课程思政内容不仅体现在课堂上，也体现在“课堂+移动”的泛在学习模式下。成本会计在线课程建设从2015年开始，先后在浙江省高等学校在线开放平台（www.zjooc.cn）、职教云、超星等平台发布共十余期课程，受益学生包括本校在校生、扩展生和长三角旅游院校联盟的近三千名学生。

（二）通过平台“大数据”，对学生学习情况进行精细化管理。例如：学生对哪些教学内容比较感兴趣、学生的知识点掌握情况怎么样、各班级成绩差异以及思政元素的设计是否合理等。

（三）在课程授课过程中，教师充分利用现代化教学工具与丰富的教学资源库，实现教学现代化。首先，教师在课堂教学过程中，可以采用各平台的点名、提问、分组、头脑风暴、讨论等功能。其次，学生在课余学习过程中，可以观看课程配套的视频、进行作业提交、小组讨论、撰写笔记、以及阅读拓展资料等。目前，授课教师已录制了超过300分钟的视频课件，放在职教云等平台提供给学生学习。视频内容分为三类：教学框架下全部视频、重难点微课以及实操部分的EXCEL视频讲解，以满足学生个性化学习需要，教师只考核视频观看时间，不考核观看内容。最后，在实操练习方面，客观题题库教师根据多年教学积累自建，主要采用蓝墨云班课的自动批改功能，主观题和小组作业逐渐转移到在职教云和超星平台提交，教师自主批改。

综上，在“课堂+移动”的泛在学习模式下，通过“理论课程、实践教育、网络平台、跟踪服务”等四个方面的改革，促进“课堂内外，学校内外，线上线下”的有机结合，成本会计课程思政化改革拓展了教学时间与空间，有效地激发学生产生学习内动力。教师通过多元化的教学手段活跃课堂氛围，避免课程中硬性加入思政元素的尴尬局面，实现“将思想政治之盐溶入学校教育之汤”的效果，使课程思政目标回归会计职业道德本源。

参考文献：

[1]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[N].新华社，2019-02-23.

[2]关于加强会计人员诚信建设的指导意见[N].新华社，18-04-20

[3]王丹丹.“课程思政”研究现状与展望[J].职业教育，2020年第5期：46-51.

作者简介：赵霞，1978.11，女，汉族，籍贯河北省张家口市，浙江旅游职业学院工商管理学院会计教研室，浙江省，310000，硕士研究生，副教授，会计。