在语言的建构中落实景点的自然转换

刘黎明

中图分类号：A 文献标识码：A

《记金华的双龙洞》是统编四下第五单元的课文。本单元的人文主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”，语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法（阅读）;学习按游览的顺序写景物（表达）”。本单元是习作单元，对习作单元“精读课文”的定位直接指向表达，强调从阅读中学表达。

本篇课文紧扣单元人文主题和语文要素，按照移步换景的游览顺序记录作者游览行程和所见景观，依次介绍了去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。这样的游览，有欣赏，有体验，有发现，多有意思啊，是一篇难得的游记范文。

第一次执教时，借助“互动平台”的提示，重在以“梳理游览的顺序，如何把景物作为重点写”为任务驱动，引导学生读、找、勾、对比、思考等，结果发现：其一，学生只是和老师一问一答，思维没有得到提升;其二，教着学着，就变成了对课文内容的分析，比如洞口有什么特点？是怎样的小船呢？偏离了对习作单元的定位，学生对学习任务模糊不清。

面对这样的学习效果，怎么做才能既让学生了解课文一定顺序写景物的方法，又能用上这样的方法来写景物，真正地落实单元的人文主题和语文要素呢？

经过多次的磨课研讨，最后我们以“语言的建构与运用”为理念，以“梳理游览顺序”为主线，以“景点之间的自然转换”为抓手，对第一课时教学设计作了如下调整：

一、单元整体引入

1.回顾美文，感受祖国美景

2.整体感知，提出单元主题

五单元要学习的课文也是写景的。本单元的主题是——妙笔写美景，巧手著奇观。

这一单元，我们要（出示：了解课文按一定顺序写景物的方法。）

3.复习旧知，聚焦语文要素

在《海上日出》这篇课文，巴金先生按怎样的顺序来写的？

那一个地方如果有多个景点又该按照怎样的顺序来写呢？

（设计意图：本单元的教学要整体把握教材各板块的内容，注意各板块之间的联系和整合。从开课伊始，就从单元的人文主题和语文要素入手，以及回顾前一课的所得，适度补充教学资源。这样既激发了学生学习的兴趣，又达到了让学生再次明确学习任务的目的。）

二、集中识字，初步感知课文

1.读第一组生词，学生感知地名

出示：第一排：浙江  金华  罗店

2.读第二组词语，学生借助图片了解词义

（1）出示：杜鹃（出示盆栽图片）

杜鹃是一种花的名字，在文中还有另外的名字叫（生说：映山红）

（2）北山开满了映山红（出示遍山映山红图片），还有成丛成簇的油桐（大片油桐图片），理解：这儿一丛，那儿一簇。

（3）出示：石钟乳图片（从上往下坠的叫石钟乳）  石笋图片（从下向上长的叫石笋）

3.学第三组词语，动作感受身体部位

（出示：额角  肩背  臀部）边读，边指相应的部位，这些都是身体的部位，所以大都有肉月旁。

4.读短语，体会画面感。

出示：時而宽时而窄的溪流  突兀森郁的山  移动的小船  漆黑的内洞   蜿蜒的双龙洞

（设计意图：对词语进行分类朗读，在帮助学生熟悉课文、降低朗读难度的同时，也暗含着对游览路线的提示，润物于无声处，为学生后面梳理游览顺序作好铺垫。）

三、三读课文，理顺序习方法

（一）一读，找景点，寻方法

1.1-3自然段，寻方法

你获取了哪些信息。强调这是一篇游记，要写清楚时间、地点。

2.读文，找相关语句

读读2.3自然段，边读边勾出表示作者行踪的语句。

3.反馈引导总结方法

那回看我们找的句子，你有什么发现？原来，景点的转换大多会在每段的段首或短尾出现。

（二）二读，用方法，理顺序

一路伴着溪流，作者带我们游览了哪些景点，默读课文4-7段，用圆圈圈出游览的景点，用横线画出相关语句并反馈。

找到了这么多处景点，你能按照作者游双龙洞的顺序把路线图补充完整吗？

（三）三读，悟转换，习方法

1.读转换的句子，谈感受

这么多的景点，它们是怎样自然转换的呢？观察勾出的句子，你有什么发现？

2.句子所在的位置在开头或结尾。

3.用上合适的动词就能让景点转换更自然。

4.景点加上准确的方位，也能让景点的转换更自然。

（设计意图：三次读，每一次的目的不一样。一读，找景点，初步感知写景的方法——景点的转换大多会在每段的段首或段尾出现;二读，用方法，梳理游览顺序;三读，悟转换，总结自然转换——景点+合适的动词或者准确的方位词，环环相扣，层层递进。把学习目标转化为学习任务，三次读，再加上引导学生看、勾、找、议等学习活动成为落实目标的支架，避开了最初的一问一答，让学生领悟到怎么写，还了解到为什么这么写，学生的学习行为得到发生、发展。）

四、学以致用，初试身手

星期天，你要带一位同学到植物园参观。

1.读图。这就是植物园的平面图，你看到了什么？

2.合理规划路线。你准备带同学参观哪几处景点，画出路线图并反馈。

3.学思维泡泡。规划好了路线，怎样让景点之间的转换更自然呢？我们来看看思维泡泡的温馨提示，来说说你的发现和感受。

4.说景点转化

为了更好地说清你的路线，老师提供了资料包，赶紧来试试吧！（出示资料包）

5.小组交流，全班展示

请在4人小组分享参观路线，看看谁的转换更自然。

出示评价标准：说清楚景点之间的转换          一星

用上合适的动词或准确的方位    一星

声音洪亮，自然大方            一星

反馈参观路线，并评价。

总结

这节课，我们跟随作者游览的顺序，学习了他用景点+准确的方位或合适的动词的方法，使一个地方的多个景点转换得更自然。下节课，我们继续学习抓住印象深刻的景物把它的特点写清楚。这样你也能“妙笔写美景，巧手著奇观”。

设计意图：链接学生生活经历，以介绍植物园的游览路线为任务，迁移方法。这一环节，不仅练说，还引导学生围绕评价标准进行点评，提出修改意见。学生的生成与提升显著，老师的指导扎实有效，真正实现了从阅读中习得表达方法。

总之，本单元的主要任务是按游览顺序写一个地方，培养学生按顺序写景物的能力。这一中心任务，贯穿整堂课的始终，每一部分都紧紧围绕这一关键能力的培养展开。不管是发现表示景点句子的位置变化，还是景点之间转换时用上合适的动词和准确的方位词，都自然而然地尽收学生语言的建构和运用之中。