基于学生核心素养的初中数学作业设计策略分析

许广学

摘要：随着我国教育改革事业的不断推进，学生核心素养的培养正在受到越来越多的教师的重视，而针对初中数学课程来说，教师可以借助作业设计来培养学生的核心素养。作业本身只是一个促进学生理解知识点的工具，教师需要让学生去掌控作业，而不是通过作业去掌控学生，因此教师需要立足数学核心素养对作业进行相关的设计。基于此，笔者结合自身实践经验，提出以下几点看法，尝试着帮助广大教师解决初中数学作业设计中存在的问题。

关键词：核心素养;初中数学;作业设计;策略分析

正文：教師在进行作业设计时，可以与数学核心素养相结合，通过设计一些较为基础的作业来培养学生的抽象思维，而当学生在面对一些运算相关的知识点时，就可以通过分层递进的方式去辅助学生理解知识点，当学生需要有一定的逻辑思维能力时，教师就可以通过变量变式相关的作业来培养学生相关的素养;数据分析、直观想象这些核心素养对于学生来说也是非常重要的，教师可以通过不同的作业设计来帮助学生掌握这些核心素养。

一、数学作业设计现状

当前初中数学作业设计存在着诸多问题，比如作业设计太过单一、作业设计无法吸引学生的注意力，这直接导致学生的学习效率较低，甚至对作业产生一定的抵触心理，一旦出现这种状况，作业的有效性会不断的下降，甚至会成为学生的负担。教师需要尽可能的改变这种情况，并以核心素养为基础，通过作业去促进学生综合能力的提升，这是当前教育事业的基本要求。

二、基于核心素养的初中数学作业设计对策

（一）立足数学抽象，设计基础作业

初中数学课程中的知识点较为繁杂，对学生自身能力的要求也是比较高的，比如数学课程的学习需要学生有一定的抽象思维能力，如果抽象思维能力较差，那学生在学习几何空间体相关的知识点时，就会难以理解或者无法快速的解决问题，而教师在面对抽象思维能力较差的学生时，就可以通过基础性的练习，来帮助学生在大脑中形成一个既定的概念模型，以此来提高学生的数学抽象思维能力。

例如，我在辅助学生理解“立体图形与平面图形”相关的知识点的时候，就会以培养学生的抽象思维能力为目的去进行基础作业的设计，因为这一章节的知识点会帮助学生找到立体图形和平面图形之间的区别，也会涉及到一些立体图形体积、表面积的计算方法，但这其中所涉及到的内容不是特别深入，因此我会给学生布置一个任务，让学生尝试着去探究圆柱体的体积应该如何进行计算，但考虑到规则的立体图形的体积计算方法都是底面积乘高，我会告诉学生长方体和正方体的体积计算方式并通过一定的暗示，让学生进行相关的思考，通过循序渐进的引导，让学生在自己的大脑中形成一个既定的概念模型，以此来培养学生的数加抽象思维能力，并让作业变得更加有趣。

（二）立足数学运算，设计分层作业

在进行数学运算时，学生可能会因为自己的基础不够扎实，也可能会因为粗心等一些不好的习惯，而出现各种各样的问题，这些问题的解决并不是特别困难，但重点在于让学生主动的解决自身存在的问题，因此教师可以通过分层作业设计的方式来达到这一目的。分层作业设计的理念便是通过层层的递进或者通过相同问题、相同知识点的整合来帮助学生解决一些细小的问题，而数学运算本身是极其基础的，教师需要通过更加科学的分层，来帮助学生掌握数学运算核心素养。

例如，我在辅助学生理解“整式的加减”相关的知识点的时候，就会尝试着以数学运算为基础去进行分层的作业设计，因为整式的加减和学生之前所学习的加减乘除有一定的关系，但整式的加减是一种更加简单更加快捷有效的计算方式，如果学生在面对一些可以合并的计算时，就可以通过整式的加减来快速的解决问题，比如学生需要计算100×2+268×2，学生就可以将这一个式子转化为（100+268）×2，这种更加直观的计算方式，可以显著的提高学生的计算速度，且我会通过分层作业设计的方式，来引导学生理解这样的计算规律，并让学生慢慢的掌握。

（三）立足逻辑推理，设计变式作业

逻辑推理对于数学知识点的学习也有一定的影响，而想要培养学生的逻辑推理能力，教师就必须让作业变得有迹可循，或者说让学生能够顺藤摸瓜一点一点的找到解决问题的方法，这也就意味着教师需要给予学生足够高的自由度，让学生能够通过自己的探索去理解知识点，而这也是传统教学所不具备的，教师需要通过设计变式作业，让学生有独立完成的机会，从而培养学生的逻辑推理核心素养。

例如，我在辅助学生理解“解一元一次方程（一）——合并同类项与移项”相关的知识点的时候，就会尝试着引导学生进行逻辑的推理，因为大部分一元一次方程都需要通过合并同类项以及一向的方式去进行解决原，我在讲简开始之前会给予学生一个一元一次方程，让学生尝试着依靠自己的逻辑推理去得到答案，因为一元一次方程本身是有迹可循的，学生可以通过数字的代入去寻找答案，只是这样的方法比较笨拙，耗费的时间也比较长，但我会给予学生一些比较简单的一元一次方程，让学生通过自己的逻辑推理去解决问题，在这个过程中培养学生的逻辑推理核心素养。

（四）立足数据分析，设计探究作业

教师在进行教学时，也需要引导学生进行相关的数据分析，因为初中数学课程中的知识点较为繁杂，且应用题在初中数学各类题型中所占的比重是比较大的，如果学生没有足够强大的数据分析能力，那他在面对应用题时就可能束手无策，无法从题干之中得到有用的线索，因此教师可以设计一定的探究作业，或者涉及一定的实践作业，让学生在生活之中得到数据分析的能力。

（五）立足直观想象，设计实践作业

教师也需要引导学生进行更加直观的想象，因为学生最强大的能力便是想象力，而在传统教学之中，教师并不注重这种能力的发挥与运用，导致学生的学习效率受到影响，而教师在教学的过程中，借助知识点与生活或者学生喜欢的事物的结合，来引导学生进行相关的想象，可以大幅度提高学生的专注度，且教师借助学生所产生的联想去布置作业，可以让学生对于作业的兴趣更高，让学生在完成作业的过程中能够有更多的收获。

例如，我在辅助学生理解“实际问题与一元一次方程”相关的知识点的时候，就会引导学生进行相关的想象去进行实践作业的设计，首先实际问题与一元一次方程之间有着较为深厚的联系，在我们的生活中，许多问题无法用常规的计算方式得到答案，一元一次方程也是因此得出来的，就像常见的鸡兔同笼问题，如果用常规的方式去数鸡或者兔子的数量，肯定会因为鸡和兔的走动而出现问题，但常规的计算方式又很难得到答案，因此我会让学生去进行相关的想象，找到一元一次方程在我们生活之中的运用，并尝试着将其解决，在这个过程中学生对于知识点的理解会得到提升，且学生的直观想象素养也会得到培养。

总而言之，基于核心素养的初中数学作业设计是一个非常不错的选择，因为当前教育事业的重点是素质教育，核心素养加入作业设计之中，可以让学生的综合能力提高，且核心素养的加入可以让作业变得更加有趣，这是提高作业有效性的根本解决办法，因为作业本身是占据学生的课余时间，如果他没办法吸引学生的注意力，没办法让学生产生想要去完成作业的念头，那他的有效性很难得到提高，而核心素养的加入可以让作业变得更加多样化，从而提高作业设计的有效性。

参考文献：

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[2]刘文涵.新课改背景下初中数学作业设计探析[J].数学学习与研究，2021（30）：102-103.

[3]刘丽.关于初中数学课后作业设计效果的教学研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：91-92.