情境创设在课堂教学中的作用

何艳

摘要： 情境， 是学生乐于学习语文的兴趣和能力，培养了学生的审美情趣，为语文教学打开了一扇崭新的大门，引来了语文教学中的一泓清泉，让长期沉闷的语文课堂显出了勃勃生机，使学生感受到了人文科学的无穷魅力。

关键词：情境   清泉 意义 兴趣 多样化 能力 情操

长期以来，课堂教学是教师的一个人主权，是知识的传授者，学生听得多，记的东西多，练得少，实践少，学生学得很被动，总是习惯性地接受经过“咀嚼”的无味的教学内容，厌学情绪从一张张呆滞、无神的脸上可以“读”出来。语文教师们要懂得关心学生，不要总是说学生还是听不懂，不喜欢听，这堂课上得真没劲。为了改变这种状况，提高学生学习的积极性，保证课堂教学质量，全面发展学生的观察、创作表演能力，动脑提高能力，使学生素质得到进一步提高。我充分发挥情境的作用，让这一极具吸引力的学习方式能成为学生乐于学习语文的兴趣和能力，它正如在语文课堂注入了一泓清泉，清新、清凉、清甜师生的心田，让长期沉闷的语文课堂变得活跃和充满活力，也让语文老师和学生感受到了情境教学的创新和无穷的魅力。

什么是情境教学呢？情境教学的首创者李吉林指出：情境教学是创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式，实际上这种教学模式就是根据上课的内容，把文字变活动的一种实践活动，它具有真实性、开放性、实践性和情感性，这种教学模式的开展，让学生从无意的注意引向有意的注意，进行思考和学习，从而在活动中认识世界，获取知识，撷取情感。

一、注重情境教学的重要意义

情境教学对于农村的老师来说，那是一种虚设的教学形式，是一种高不可攀的教学方法：难度大，操作难，或是课堂上根本不需要这么麻烦的手段。其实，情境教学是现代化的一种教学手段，一种课堂改革的的方法，一种创设高效课堂的“良剂”。德国一位学者有过精辟的比喻：将15克盐1放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境之中，才能显示出活动和美感。这种将学生与知识融入情境之中进行教学，全体动员，全体参与，体现了以人为本的教学原则，让学生在活动中学，学在其中，乐在其中，从而达到“人文合一”的高效课堂，使教学质量不断提高。

二、注重情境创设的多样化

情境教学融合课堂，要根据课文的内容进行创设多样的形式，让语文的课堂注入更多的元素，让学生的课堂学习更加丰富多彩。教师可以围绕课文联系生活实际创设质疑问难、探真求知，解疑释惑的情境;可以呈现图片、课件、视频的情境;可以做实验、做操作的情境;可以讲故事做游戏的情境;可以在课堂的教学过程中遇到生成的的突发事件来进行开展情境教学，如及时下载图片、音频等来辅助学习，吸引学生的兴趣，也及时解决了课堂的瓶颈之处，获得更好的教学效果。

三、激发学习兴趣，提高教学质量

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师！”教育实践也表明：在教学中学生的积极性和主动性被调动起来，那么课堂教学会收到事半功倍的效果，所学知识就能更好地被吸收和理解，学习效率会大大提高。正好，情境教学就能提供快乐的学习环境，消除学生因缺乏语言环境而产生厌学情绪，让学生在乐观喜爱的环境，愉快的心情中成为课堂的主人，因而他们都怀着迫切、兴奋的心情和强烈的求知欲，投入到新知识的探索中去，发挥学习的潜在意识，变被动为主动，诱发了学生的主动性和积极性，激发学习的兴趣和求知欲，使课堂效果收到事半功倍作用。

四、培养基本素质，诱发能力全面发展

学生的语文知识素养和技能的形成需要我们教师的积极引导，决不能只靠课堂上教师的枯燥无味的讲解，教师可以通过文本的课堂和活动的课堂来进一步有效地引领学生达到这教学的要求。在新课程标准中有这样的要求：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的去获取知识，科学地训练技能，全面提高语文综合素质，要提倡灵活多样的教学方式。”而情境教学就是顺应这课标的要求，根据文本的丰富文化内涵而开展的一项师生融合的高效教学手段。语文课开展课本情境活动，决不是教师的讲解课，相反，学生需要对课文有正确的认识，对课文有深刻的理解，對情境有大胆的表现和强烈的记忆。它可以帮助学生将书面文字转化为适合舞台的口头语言和肢体动作，将枯燥的教科书知识转化为活生生的表演实践。在实践中，学生们获得了语言知识的直接经验，从而进一步加深了他们对语言知识的理解和高度迁移，形成语言能力，培养学生的基本素质，诱发能力全面发展。

五、提高审美情趣，陶冶情操

《语文课程标准》指出：要通过语文学习，使学生受到思想教育，培养审美情趣，养成良好的意志品格。情境表演这一语文实践活动，正有助于陶冶学生情操，对学生进行审美教育。正如“一本好书可以影响一个人一生”的作用一样，同样，课堂的情境教学教育也可以给学生留下深刻的想象，它不仅使学生学会知识，还提高审美情趣，陶冶情操。

每一篇课文都是教育专家们精选出来的文采飞扬的文章，都有一个鲜明的主题，都有一个思想的底蕴，那情境教学就是让同学们把抽象的课本语言转化成具体形象，再让学生们通过具体、活生生的形象去感知课本中所要表达的文字以及思想感情，使学生们学到文化知识，陶冶情操，受到审美教育。孔子说：“知者不如善者，善者不如乐者。”学习的最高境界就是“乐”。学生就是在这样喜欢的乐的环境中学习、成长。

《语文课程标准》指出课堂教学要体现：“要以学生为主体，老师为主导”的教学理念，教师只是课堂的组织者，学生才是学习的活动者，还有“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，情境教学就融合了这两种的思想，有效地发挥了他们的主体和引导的作用，具有趣味性、启发性、创新性、交际性和熏陶性的一种教学活动，是一种教者愉悦，学者快乐的实践应用活动，使语文课堂从简单的知识转移变成欢乐的求知天堂，不但使课堂充满笑声和掌声，还增强了学生们的好学欲望从而爱学习，好学习、会学习、使课堂教学表现出了一定的活力，促使教学质量有一个质的飞跃。