让阅读清新自然地流进孩子心中

张顺云

（甘肃省张掖市临泽县城关小学 甘肃张掖 734200）

近年来，“提高阅读量、写作量”的教学改革如雨后春笋般在中国大地蓬勃开展。的确，要提高学生的语言运用水平，需最大限度扩大学生的阅读量，在阅读实践中提高学生的表达水平。但一位妈妈的反问引起了我们深深的思考：她的孩子上了几年的语文课，阅读过很多文章和书籍，为什么阅读和表达能力还是不尽如人意呢？经过思考不难发现，造成问题的原因主要有两个：一是阅读和表达内容单一且不符合学生的认知发展；二是语言的实践训练与生活和解决实际问题脱节，大多在“无病呻吟”。很多学者口中的“大量阅读”其实就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，即“熟能生巧”。而今天，我们的孩子学习生活节奏快，学习内容无限丰富，这种“堆砌”式的“大量阅读”，不仅在时间上无法保障，更不能实现主动阅读、提升学习实效的目标，说白了，还是被动阅读。

其实，阅读不在于量大，而在于是否能够转化为学生有意义的学习，只有有意义的学习对于孩子来讲才是发展性的。我们并不否定“大量阅读”在教学中的作用，只是我们更要研究提高它的有效性。要珍视孩子的阅读兴趣，激发孩子的内驱力，真正将阅读转化为有意义的学习，让阅读清新自然地流进孩子心中。

自我校被确立为“阅读促进教学”项目校以来，在西北师范大学等名校专家的指导下，从阅读环境、阅读方式、阅读内容、阅读参与者、阅读评价等方面入手，兴趣与认知先导、策略与个辅伴行、评价与标准跟进，在“有所为、有所不为”中实现学习者阅读素养的真正提升。

一、兴趣与认知先导

（一）阅读文化熏陶

学校在图书室、阅览室开放的基础上又在各个走廊、楼道、角落、教室开设了图书吧、图书超市、图书角、图书漂流站等休闲读书场所，让图书随处可见，让学生触手可及。并精心布置有关中华传统文化、名著推荐、阅读提示的图片、警句、诗词歌赋以及孩子们充满灵性的“诗配画”作品，营造了浓郁的阅读文化环境。这些无声的阅读文化无不影响和浸润着孩子们的心灵。

（二）多种渠道，激发阅读兴趣

需求利用，激发兴趣。随着学生年龄的增长，学生的阅读需求也不一样，学校要随时了解学生阅读需求，利用多种方法激发学生的阅读兴趣。如，一二年级的学生喜欢听故事，我们就抓住这一特点，经常性开展一些讲故事比赛，唤起学生主动阅读的兴趣。中高年级具备了一定的阅读能力，老师可以充分利用多媒体，从中选取最有趣味，最富感染力的精彩片段播放给学生看或听，也可以“卖卖关子”，制造悬念，借机向学生推荐这本书，激起学生的好奇心与求知欲。

活动促进，培养兴趣。学校以古诗文诵读活动为契机，促进课外阅读不断深入。班班开辟“每周欣赏”，“我最喜爱的一首诗”、“我为古诗配幅画”等专栏，让古诗文名言警句随处可见，使学生的思想行为在潜移默化中得到熏陶感染。少先队之声广播开办了“美文赏析”栏目，每期介绍一篇优秀习作，加大宣传力度。设立 “古诗文诵读”擂台赛，采取先报名，后比赛的方式，每周选拔背诵篇目多的一位同学为擂主，并在广播上为全校学生背诵，极大地刺激了学生的好胜心。同时，设立了国旗下“古诗文诵读”点将台，鼓励学生大胆开口，激发了学生的表现欲，锻炼了学生的思维品质，激活了学生的创造能力。

根据孩子各年龄阶段的阅读倾向、心理发展等特点来指导阅读学习，鼓励孩子按照自己的喜好自由选择阅读材料。高效的语文课堂，有效的推荐技巧，多样的活动方式，丰富的藏书……吸引孩子亲近阅读、畅游书海，从而培养他们的阅读速度、阅读习惯、阅读能力和品格修养。

二、策略与辅导伴行

“阅读策略”是为了达成某些阅读目标所采取的一系列的阅读方法和技巧。我校的阅读教学通过正面示范、可视思维、阅读单、独立练习等途径使学生掌握科学有效的阅读策略，让有效的学习策略和达到良好的阅读水平之间实现互相强化的良性循环。而面对一部分阅读困难或阅读障碍的学生，教师则会通过有趣的阅读游戏、活动、训练等，对其进行个性化的辅导和干预，不断缩短与同龄孩子之间的差距。

（一）形式多样，感受读书快乐

“阅读促进教学”项目就是要吸引孩子在不断地“阅读发现”中，吸收、品味、体验、享受，让阅读成为习惯，成为生活必需的一部分。

亲子阅读。要使孩子喜欢书，不是靠文字，也不是靠图画，而是靠耳朵。父母亲自给孩子讲故事，能给孩子带来的独特体验，大大激发孩子的阅读兴趣。父母和孩子同读一本书，分享读书心得更是亲子阅读的一大乐趣，学校通过“优秀读书家庭” 评选活动促使亲子阅读深入开展。

重复阅读。对于儿童来说，重复阅读非常必要。重复阅读就意味着更细致的观察和更深入的思考，儿童在这个过程中可以不断地感受到收获，从而激发出创造的火花。他们沉浸其中，满满的成就感与满足感可不是阅读一本新书能取代的。

问题阅读。学生品读文本，会忽视一些文本所传达的内容。这时候，教师的指导很重要，就是要提一些问题，让学生带着这些问题去反复品读文本，直到真正理解文中所传达的意思。带着问题读书，相对于学生自己品读，会让阅读更高效。

角色阅读。语文教材中的课文往往凝聚着作家的灵感、激情、思想以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空也得到了拓展。

（二）课堂指导， 掌握阅读技巧

我校语文教研组根据学生的年龄特点，制订了一系列阅读教学指导方法。秉成“不动笔墨不读书”的理念。在课堂上培养学生一边读书，一边勾、画、圈、点的习惯。通过重点字词段的教学中引导学生明白课文的主要部分和次要部分，分清课文的次，重要的部分要多读几遍，让他们在阅读中了解作者的思路、写作方法和课文中心，从而利用阅读促进写作。如果文章比较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，不懂的地方多问自己几个“为什么”，再根据问题反复阅读。对于文章中精彩的段落，要让学生反复地“精读”，入情入境，读出自己的独特感受。

（三）阅读实践，享受阅读乐趣

经常性开展以班级、年级、校级为层级的情景剧表演、飞花令、经典诵读、红领巾故事会、主持人大赛、小小读书讨论会、童话化装表演会、阅读分享会、展览读书笔记等阅读实践展示活动，让孩子们的阅读综合能力在实践中得到了锻炼，在锻炼中也享受到了阅读带来的乐趣。

（四）成果展示，分享精彩

在图书吧、图书超市、图书角、图书漂流站等休闲读书场所粘贴、摆放领读者的作品，让全校师生都能分享到读书的快乐。精美的读书卡片，图文并茂的读书笔记，好书推荐工作纸……记录孩子们参与阅读的经历与点滴，也激励了更多的孩子参与阅读，让他们的快乐与阅读相伴。

三、评价与标准跟进

阅读，是教育的核心。我们的阅读得法于课内，受益于课外。学校根据低中高学生的年龄特点，对阅读兴趣、阅读方式、阅读策略、阅读习惯作了细化和分层，从整体感知、提取信息、形成解释、做出评价和积累运用等方面，对学生的阅读能力作出整体判断，并关注学生能力的发展情况，更加有利于教师改进教学，学生调整自己的学习。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这撑海洋、广天空的责任需要我们教师来承担。随着学生阅读面的不断扩展，阅读量的不断增加，越来越多的孩子在课堂上敢说敢讲，充分表达自己的观点和见解；课内外阅读不仅给师生带来了他们对心中理想世界的坚持，带来了思想的升华和心灵的净化，更凸现了我校雅行智慧的办学理念。让我们继续探索和实践，找到更多的方法，开创阅读教学的新天地！