小学生课外阅读中如何渗透群文阅读

贺国萍

（甘肃省白银市平川区向阳小学，甘肃 白银 730913）

小学是培养学生阅读能力的起步阶段，该阶段的阅读教学直接影响着学生阅读能力的发展，群文阅读是我国近年来在不断突破状态下提出的阅读教学模式，在小学课外阅读中合理实现群文阅读具有提升学生能力、激发学生兴趣的良好作用，可见合理进行群文阅读是有必要的。

一、借助课外阅读，明确群文阅读选文路径

群文阅读本身就是指教师在与学生共建一个议题的基础上，在不断达成共识的状态下，进行多文本阅读的教学过程。因此，前期建立合理的议题是非常关键的，要想保证群文阅读的方向正确性，小学语文教师就需要合理借助课外阅读存在的目的与意义，明确群文阅读的选文路径。

要想更好地实现一篇带多篇，让群文阅读更有价值，教师在借助课外阅读来明确群文阅读选文路径时，就需要遵从以下几方面原则。第一，强调单元整合的原则。这一原则也就是要求小学语文教师必须在借助课外阅读之前要立足于课本知识，通过将学生本单元所学的内容作为一个整体来判断出课外阅读的方向，进而使得后期群文阅读的选文路径更加明确。第二，学生适应性原则。这一原则是指在增加学生课外阅读的基础上，要保证所选择的课外阅读内容符合当前学生年龄阶段，一方面要保证其内容有助于学生身心健康发展，另一方面也要保证所选择文章的汉字难度与学生当前学习阶段更为匹配。第三，准确联系原则。该原则是指教师在明确学生当前需要达到的阅读水平后，确定出给学生提供的群文阅读需要与课内阅读在主题、题材、作家、思路等哪方面保持一致，这样学生在进行后期群文阅读后，就可以具有更加明确的阅读方向，同时对该类文章有更清晰的阅读思路。

例如，小学语文教师在给学生讲解《曹冲称象》内容后，会给学生提供与古代故事有关的课外阅读，由于小学生对古代人与现代人之间的差别十分感兴趣，因此学生会特别喜欢该类课外阅读，为了拓宽学生视野，帮助学生阅读到更适合他们的文章，教师就可以结合自己所提供的课外阅读以及学生实际阅读情况，帮助学生明确自己在课后可以选择哪些文章进行阅读，让学生在教师的引导下，能够实现多文本阅读，并且促使学生在群文阅读的基础上，对古代知识相关故事更加了解。

二、基于阅读目标，选准群文阅读切入点

群文阅读的主要作用是辅助课堂教学，让学生可以更好地巩固课内知识的学习，为此在开展群文阅读时，教师就需要基于课堂教学中的阅读目标，选准群文阅读的切入点。一方面，这就要求小学语文教师透彻分析课内阅读教材，明确阅读教学目标。例如在给学生讲解与童话有关的文章时，教师需要明确本节课阅读教学目标为“让学生掌握童话故事结构以及写作方法”，通过构建出更为清晰的文章框架，让学生可以掌握童话故事的写作手法。并以此为中心，确定好群文阅读应从让学生掌握童话故事写法这一点入手。在明确阅读目标后，具有更加针对的教学方式方法与内容。另一方面，小学语文教师也需要从学生当前学情入手，分析学生是否在课内阅读时达到了相应的阅读目标。若已经达到该目标，教师可以在以当前目标为基础，适当提高目标、扩充目标的基础上，明确群文阅读切入点，若未达到该目标，教师则可以结合学生具体学习情况，适当降低该目标，通过给学生选择相对简单，他们能够入手的群文阅读内容进行介入，让学生在不断进行深入阅读的基础上，拥有更强的语文阅读能力。总而言之，阅读目标本身是不变的，但是小学语文教师需要根据学生情况以及课内文章，让自己在选择群文阅读时更具有灵活性，更满足当前学生阅读发展情况。

例如，小学语文教师在给学生讲解《母鸡》一课后，会让学生通过进行其他动物课外文章的阅读来掌握如何描写动物。基于这一核心阅读目标，小学语文教师可以引导学生进行相关书籍的阅读，像《海底世界》《我的野生动物朋友》等等，也可以让学生围绕动物这一核心主题展开主题性阅读，其中可以包括好的报刊、短文、作文等，通过该种方式找准群文阅读切入点，使得学生在该阶段可以通过对相关文章的阅读更快速地掌握如何描写动物，最后达到相应的写作目标。

三、以学生为主体，引导构建群文阅读体系

为了让课外阅读资源更加丰富，让群文阅读活动效果更加明显，小学语文教师在借助课外阅读渗透群文阅读时，就需要认识到学生才是课堂的主体，只有让学生成为课堂主体，构建起良好的群文阅读体系，并让学生在该体系中发挥出重要的作用，才能够让学生掌握阅读技巧，达到相应的阅读教学目标。

一方面，小学语文教师需要通过提炼、归纳的方式，让学生从整体上掌握完整的阅读方法体系，在建立起阅读技巧与阅读方法框架的基础上，使得学生可以在后期进行阅读时，快速从体系中寻找需要使用到的阅读方法与技巧。在这一过程中，小学语文教师需要将学生为主体落到实处，真正让学生参与到阅读方法与阅读技巧的提炼与归纳之中，通过让学生进行总结归纳整理，使得他们在后期使用时能够更加准确。另一方面，小学语文教师也应该以学生为主体，充分分析学生需要得到的外部支持，通过为学生创设合理的阅读情境，使得学生可以在该情境中更快速理解群文阅读的内容，此后教师也应该为学生提供实践的环境，让学生在实践的同时，可以更为准确地理解内容、运用内容，在一点一滴积累后具有更强的文章概括能力，最终使得学生在群文阅读活动的支持下能够理解文章写法，并正确运用文章写法。

例如，讲解《富饶的西沙群岛》一课后，为了让学生能够阅读更多描写场景的文章，教师就可以通过与学生沟通的方式来了解学生更喜欢哪些地方。在做好前期搜集的基础上，为学生找到描写该类地方的相关文章，此时有助于帮助学生构建出群文阅读体系，且该体系全部为描写地理景观的内容，在学生阅读过程中，他们不仅会被美景所吸引，而且还会在阅读的基础上搜集更多精美的语言，在理解后，最终变成学生自己可以利用的语言，让阅读变得更有价值。

四、激发学生兴趣，引发学生探究群文阅读

要想更好地在课外阅读中渗透群文阅读，促使学生可以由一篇带多篇由多篇带整本，小学语文教师在开展群文阅读活动时，就要保证其形式的新颖性，通过激发学生阅读好奇心、学习兴趣以及阅读兴趣，来使得学生能够更积极地进行群文阅读的探究。

现阶段小学语文教师可以通过以下几种方式来激发学生群文阅读兴趣。第一，通过合理设置问题的方式。小学生好奇心比较强，当教师提出某一问题时，学生非常想要知道答案，此时教师就可以为其提供相应的文章来让学生在其中获取答案，他们会读得更加认真与仔细。但为了让学生能够认真读完整篇文章，教师不能只设置一个问题，而需要结合群文阅读具体篇章内容设置多个问题，以便学生能够从头到尾地读下去。第二，对学生进行激励与评价，良好的激励与评价不仅有助于师生关系的建立，更有助于调动学生学习热情，基于此小学语文教师就可以通过设置相应的奖励机制，让学生乐于进行文章阅读。第三，丰富阅读汇报的形式，教师可以引导学生用表演形式、朗读形式、批注形式等多种形式进行汇报。通过新颖与丰富的阅读汇报形式，让学生对于群文阅读的用心程度更高，也让学生更为仔细地进行阅读，使其想要在保证自己阅读内容丰富的基础上获得教师的肯定与激励。

例如，给学生讲解《草船借箭》内容后，大部分学生都会十分钦佩诸葛亮的智谋，通过这一文章，激发出学生对于《三国演义》的阅读兴趣，此时教师就可以引发学生进行相关文章的阅读，通过增加课外阅读来巩固课内文本阅读所学习到的知识。并真正实现一篇带多篇，让学生在对《三国演义》内容更感兴趣的基础上，也能够积极阅读我国其他的文学名著，最终具有更强的文学素养。

五、总结

总而言之，要想在小学阶段培养学生阅读能力，促使学生思维与素养的发展，小学语文教师就需要借助课外阅读明确群文阅读选文路径，并基于阅读目标找准群文阅读切入点，切实保证以学生为主体，让学生在探究群文阅读的基础上，对阅读产生浓厚的学习兴趣。