小学语文教材中“长文短教”策略探析——以《诺曼底号遇难记》为例

杨书琴

（泉州师范学院附属小学，福建 泉州 362000）

目前，国内的教育事业得到了快速的发展，为了实现教学效果的最大化，“长文短教”应运而生，意在将语文教材中的长篇文章进行浓缩，将主旨含义和作者情感展现在小学生面前，这一教学方式可以培养学生的语文学习兴趣，并且学生理解课文的能力也会得到提升，从这一方面上来说对于学生后续的语文课程学习也是大有裨益的。所以，在接下来的文章中就将针对小学语文教材中“长文短教”策略进行阐述，以小学语文教材中的《诺曼底号遇难记》为例进行。

一、长文短教教学策略概述

所谓的长文短教教学策略，顾名思义其实就是将长的文章进行浓缩，以短小精悍的策略进行教学。小学部编版语文教材从三年级开始，其课文篇幅明显增长，此时小学语文教师如果仍旧采取传统的面面俱到的教学方式，不光会影响学生的学习兴趣，还会影响教师的教学质量，对于学生后续的语文学习的影响也是比较大的。而且在小学语文的教学过程中，教学时间方面的限制是最大的限制之一，因此教师在后续的小学语文教学过程中需要克服“胡子眉毛一把抓”的教学模式通病，对长篇幅的语文课文内容进行果敢的取舍，使得课文的重点得到有效的突出，这样就能够做到“长文短教”，提升了教学效率，学生也能够在语文课程学习过程中增强总结语文课文的能力，形成语文自主学习习惯，真正达到学有所成。从中也能够看出，长文短教教学策略的应用，给予小学语文教学积极方面的属性是比较多的。在新课程改革中也提出，新时期的小学语文教学工作需要培养小学生的语文核心素养，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四个方面，在这项工作当中，长文短教教学策略是一种行之有效的策略。

二、小学语文教材中“长文短教”策略应用——以《诺曼底号遇难记》为例

《诺曼底号遇难记》是部编版小学语文四年级教材中的课文，作者是著名文学家维克多·雨果，文中的哈尔威船长是一个具有“伟大灵魂”的英雄人物。课文篇幅较长，且离学生的生活实际较远，因此在《诺曼底号遇难记》教学过程中应用“长文短教”教学策略是具有充分的可行性的。

（一）以文眼为突破点促使学生巧妙学习课文

长文短教教学策略在小学语文教学过程中的应用，需要从整篇文章的文眼出发，所谓的文眼就是一个长篇文章中最有灵性、最具代表性的一个句子或者是一段话，从文眼出发进行长文短教教学策略的应用，有利于学生快速理解文章的主旨和思想感情，学生如果依靠自身快速找出了文章的文眼，那么整篇文章的阅读也具有了良好的基础，从中能够看出文眼的重要性。教师在教学过程中，需要引导学生学会找到文眼，这对于学生理解一篇文章是具有重要的意义和作用的。

在《诺曼底号遇难记》的教学过程中，教师首先让学生自身快速阅读一遍文章，让学生选出整篇文章的文眼，并且说出选择的理由。根据实践教学之后发现，多数学生将文眼选在此处：

哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

毫无疑问，文章《诺曼底号遇难记》这临近文章末尾的一段是非常细致、非常震撼的，这也是学生选择这一段为文眼的主要原因。但是将这一段选为文章的文眼是比较片面的，尽管场面描写比较震撼，但文章的主要内容是：一艘名为“玛丽号”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底号”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。所表达的主旨含义是：哈尔威船长这种先人后己、舍己为人的精神，尽职尽责、舍己为人的他永远活在人们的心中。因此在文眼的选择上需要选在最后一段，也就是：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次践行了一次英雄的壮举。

通过这样一段话，作者将整篇文章进行了总结，也将文章主要思想进行了概括，教师在实际的教学过程中要引导学生抓住文眼，知晓文章的主题思想，以及文章所要表达的情感，这对于学生的语文学习是大有裨益的。

（二）把握文章的主体实现统领全文的效果

在小学语文中进行长文短教教学策略的过程中，为了使得学生能够理解文章，教师需要在教学的过程中把握文章的主题进行教学，一般情况下，小学语文教材中的课文主题是贯穿于全文的，为了使得学生清晰把握住文章的主题，教师可以将文章的中心句进行详尽的阐述，这样有助于学生理解课文，而且与传统的面面俱到教学方式比较来看，把握文章主题进行教学，其效率和质量都不是传统的教学模式能够相提并论的，而且摆脱了传统语文教学过程中时间的限制。除此之外，把握文章的主题进行教学能够体现出课文的整体结构，学生通过对关键句的理解就能够快速把握整篇课文，学生的语文学习和阅读效率也会大大提升。

在《诺曼底号遇难记》这篇文章的教学中，教师可以将整篇文章按照事件的进度分为三个部分，从各个部分中提取关键句（中心句）进行教学。

①危险事件发生——玛丽号撞上诺曼底号的侧舷，危险发生。关键句：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。教师在这一阶段的教学过程中，以这一关键句进行教学能够使得学生知晓诺曼底号为何遇难、灾难程度如何，引起小学生的学习兴趣。

②危险事件处理——全员得救，除却哈尔威船长一人。中心句：事情总是这样，哪里有卑鄙的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。以这一中心句为主体进行教学，可以让学生了解到文章的主题（歌颂哈尔威船长舍己救人的崇高品质），同时也暗示着哈尔威船长最终的悲壮命运。

③危险事件结束——哈尔威船长一人伴随着诺曼底号沉入海底。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次践行了一次英雄的壮举。

三个关键句互相联系，共同串联得到文章的主题，而且小学生记住关键句之后，对于整篇文章的理解也会更加深刻。在这一过程中，学生会获得思维能力的发展和思维品质的提升，这是语文核心素养中重要的组成部分之一，教师在后续的长文短教教学策略应用过程中也需要重视学生的思维能力的培养。

（三）以课文的主要表达方式实行长文短教

众所周知，对于一篇文章来说，其表达方式也是非常重要的，教师在采用长文短教教学策略的过程中，可以从文章的表达方式入手，帮助学生进行课文的学习。

在《诺曼底号遇难记》中采取了多种表达方式，如言行描写、对比、环境烘托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。在教学过程中，选择“诺曼底号”灾难发生时的场面描写进行教学。

（教学课文第11自然段）

师：大声地读一读第11自然段，边读边试着从这段话中提炼出一个关键词，在它下面画上三角号。

师：你找得真准！可怕！（板书：可怕）读书可以把一段话读成一个词。当时的情况有多可怕，作者从哪几个方面描述“可怕”？请同学们再默读课文，做上标记。

师：请一个同学来读一读这一段话，其他同学边听边想象，通过这段话的描写，你看到什么样的场面？

师：这所有的一切都让我们深深地感到：当时的场面可怕极了。

师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕，再这样乱下去，结果只能是——

生：船毁人亡。

师：但是结果如何？

生：船上的乘客都存活了下来。

师：乱得不可开交的场面，却因为一个人变得井然有序。这个人就是——

生：哈尔威船长。

小学生由于自身的身心发育程度比较低，对长篇文章的学习和理解存在着困难，因此教师需要采取长文短教教学策略，使得文章的内容和主旨含义清晰展现在学生面前，提升小学语文长篇文章的教学效果，落实小学语文核心素养。