回归游戏的幼儿园生活化教学探索

单丽华

（江苏省南通市崇川区滨江艺术幼儿园 江苏南通 226001）

我国著名的教育家陶行知先生曾经针对教育讲过这样一句话，生活就是教育。陶行知先生一直倡导在教育中要注意幼儿的实际生活，教材内容一定要结合实际生活的经验，让我们的幼儿在生活化的教学课堂中能够轻松熟悉地学习，从而获得重要的生活经验。其实生活对于我们而言本身就是一种财富，同时也是一种实践、参与和体验，幼儿教师如果想要让幼儿开心快乐地学习知识，就要善于发现幼儿生活中的点滴，学会观察、捕捉并且把握一切机会实施教育。

一、回归游戏的幼儿园生活化教学意义

随着新课标的实施推进，我们发现现在生活化教学在幼儿园教育中越来越受欢迎，幼儿教师将我们的教学活动置身于现实的生活背景之中，从而激发幼儿作为生活主体参与活动的强烈愿望，幼儿本身就处在一个对生活充满了好奇和无限探索欲的年龄，但同时幼儿的天性又使得他们不能长时期地对一件事物保持长久的探索欲，这就意味着幼儿教师一定要想办法留住幼儿的好奇心。兴趣是最好的老师，同时也是幼儿学习的动力，教师利用游戏教学法和生活合二为一，让幼儿在生活中学习，在学习中获得快乐，在快乐中获得知识，同时也是对现在教育提倡的“寓教于乐”的一种呼应。幼儿园教学根据幼儿的学习特点，将游戏作为活动的基本载体，通过促进幼儿主体性的发展来带动幼儿身心各方面的发展，从而使得幼儿真正生动活泼的发展，培养现代社会发展所需要的具有主体性的人。幼儿教育针对的是3～6 岁年龄阶段的孩童，幼儿教育不同于其他阶段的教育，其中的作用自然也不言而喻，幼儿教育是学前教育或者早期教育的后半阶段，同时也是我们人生当中教育与发展的重要而特殊的阶段。幼儿教师为了让幼儿能够在课堂上获得最好的体验，就要在生活中学会观察及时抓住幼儿的感兴趣的事物，这对幼儿教师的要求就很严格了，一定要敏锐地观察捕捉来自幼儿的稍纵即逝的生活信息，并且可以在接下来的学习中充分地发挥这些教育价值。[1]

二、回归游戏的幼儿园生活化教学策略

（一）生活化教育从幼儿感兴趣的“点”着手激发学习兴趣

《纲要》中也向我们明确指示一定要善于发现幼儿感兴趣的事物，并且要及时捕捉到幼儿在所有活动中的反应，然后从中提取幼儿的需要，科学合理地安排教学计划以适当的方式应答。例如幼儿在初次接触幼儿园时，会羞涩、会开心、会悲伤等不同情绪，那么教师就要帮助幼儿去保持或者调整幼儿的心情。有的幼儿会在进入幼儿园时口袋里装两块糖果，给其他幼儿进行分享，幼儿教师就可以根据这一生活中的小“甜蜜”，转而开展一场“糖果游戏”的活动，给幼儿准备各种有趣的小糖果，同时让幼儿自己带来一些喜欢的糖果，然后开展一场适合幼儿的糖果“派对”，最终使得幼儿在品尝到不同好吃的糖果之后，还能了解原来糖果也是有这么多不同包装和味道的，这就对幼儿的生活有了一个很好的结合，丰富了生活经验。还有的幼儿会在刚刚进入幼儿园时舍不得父母，因为到了一个陌生的环境，[2]所以会没有安全感，这时候教师就可以在大家进入幼儿园之后，带领大家玩一场有关“离家”主题的角色扮演，让那些最“难过”的幼儿反过来扮演自己的父母，在找一些活泼的幼儿扮演孩子，然后科学合理地进行引导，让幼儿知道自己舍不得父母的同时他们也很难过，但是还要去安慰幼儿知道这只是短暂的离别，而且在幼儿园还可以认识到新的朋友，幼儿园是一个很好的地方，大家一起游戏，一起做活动，一起去学习。

(二)游戏和生活有效结合培养幼儿的适应能力

我们的学习来自生活同时也终将要“回馈”给生活，为了要让幼儿很好地认识到幼儿园的学习，教师可以在条件允许的情况下让幼儿体验一把生活。在新颁布的《纲要》中提出，所有的教育活动内容一定要跟幼儿的实际生活结合起来，教材的编写一定要贴近幼儿生活，并且将重点放在幼儿感兴趣的事情上，因为我们的教学对象是幼儿，所以一定要充分地尊重幼儿在课堂上的主体地位和发挥幼儿的主体意识，并且要尊重幼儿的学习需求，最终可以有效地扩展幼儿的经验和视野。幼儿教师通过观察幼儿，[3]针对幼儿的实际生活进行开发和创新，例如幼儿园中教师可以组织一场“逛超市”，通过这个活动让幼儿明白超市购物的秩序以及购物礼仪，还能引导幼儿去对超市摆放物品的规则和方式进行观察，看看有什么规律可循。然后教师可以带领幼儿去“进货”，收集材料将原本的小规模“商店”扩大经营变成一个“大超市”，在引导幼儿去尝试做一下销售员、收银员、进货员以及理货员，尽管这些幼儿还没有认全金钱，但是依然可以去利用自己现有的经验去完成自己的任务。让幼儿去买东西选择自己想要的东西，然后对一些事物进行“挑选”，享受买东西的乐趣以及超市人员工作的辛苦，甚至还可以利用一些节日做活动，例如“劳动节”“环境保护日”等节日，教师就可以带领幼儿去体验生活中打扫卫生人员的工作，让幼儿以“环卫工人”的身份去体验生活，让幼儿知道打扫环境的不易，从而知道要保护环境，不要随手扔垃圾爱护我们的环境。让幼儿关爱我们的生活环境，结合生活中发生的现象采用多种教学模式，鼓励幼儿积极地参与到活动中，从而引发教育要素之间有机结合，最终促进幼儿全面的认知适应生活关爱生活。

（三）从幼儿课堂走进生活，从幼儿生活回到课堂

为幼儿打造生活化教学课堂可以让幼儿感到生活的趣味，再将这种趣味融入幼儿的教学课堂，将我们的幼儿课堂也变得充满了“人情味”。例如在幼儿要学习《感知6 以内的数量》教师就可以将本节课的学习带入幼儿的生活，组织幼儿进行一场活动，“一起去买东西”将幼儿分为“顾客”和“老板”，然后给幼儿制作道具去购买6 以内的数量的东西，然后用6 以内的钱去交换，将这种幼儿在生活中能够遇见的情景搬到我们的课堂上，让幼儿感到亲切又好玩，这种教学模式可以让幼儿从中获得知识还能发展能力。这种生活化教学模式，结合生活实际为幼儿创设情境，陶行知先生讲过，读书一定要活读书而不是要死读书，这是对幼儿提出的要求，而对教师的要求则是要教动的书而不是静的书，我们要将生活作为核心，从而指导教学活动的开展，因为教育和生活本身就是同一个过程，教育和生活两者的结合发生作用，把握住生活所有的素材和生活中教育的机会，从而真正地将两者有效地融合在一起，真正地实现我们一直所倡导的“生活即教育”，而幼儿园的课程内容跟现实的背景紧密相连，幼儿才能真听、真看、真感受，生活是教育的源泉，[4]我们所有的一切都是从生活中找灵感，而游戏是快乐的学习，教师在幼儿教育时应该让幼儿置身于快乐的生活和游戏之中并且跟随生活不断发展进步，不断地推进幼儿园课程生活化和游戏化的进程，给幼儿营造一种宽松和谐的学习氛围，并且根据自己的能力和兴趣自主选择学习内容和其他幼儿，并且主动地去探索交流，在这样一个令人愉快和自信的生活化体验课堂上去感受学习的快乐，并且能够形成积极地学习态度，从而养成一个积极的生活态度和终身使用的良好品质。[5]

三、结束语

我们在生活中获取教育资源，利用游戏开发幼儿的天性，作为一个幼儿教师我们一定要改变观念，与时俱进不断地更新并且提高自己的教学能力，让教育回归到生活去，游戏和教学一体化可以把幼儿已经拥有的生活经验和教学内容结合起来，将游戏还给幼儿，让幼儿从生活中来又回到幼儿游戏中去，最终一步一步地实现幼儿园课程的生活化以及游戏化，幼儿通过回归游戏的幼儿园生活化教学课堂开发智力，促进幼儿大脑的发育，我们重视幼儿对生活的感知学习，使得幼儿能够轻松在幼儿课堂上获得知识，最终打造高效率的幼儿教学课堂。