大班幼儿数学学习环境案例研究——以公办A园与私立B园为例

徐晓阳

（江苏省苏州市张家港市塘桥中心幼儿园 江苏张家港 215611）

一、研究背景

研究者通过自身在公办A 园与私立B 园的从业经历，公办A 园属于镇区中心幼儿园，开办多年，教师主要通过教师招聘考试分配，教师的专业性较强，是一所面向普通家庭招生的公办幼儿园。主要教学内容为五大领域内容以及园本课程。私立B 园是一所市区双语国际园，开办9 年，教师通过面试招聘，是一所面向中产家庭招生的幼儿园，主要教学内容为五大领域，英语、逻辑数学以及课外兴趣小组等。两所幼儿园的环境，招生对象，教师教学方式，师生互动模式，有着明显的区别。研究者观察到私立幼儿园的大班孩子对数学的运用程度和熟练度普遍比公办园要高，是否就意味着私立园的环境更有利于幼儿的数学能力发展呢？下面结合案例进行横向比较并具体展开分析。

二、案例分析

（一）班级区域环境

A 园案例：教师精心制作了一面“数学墙”，让幼儿根据墙上的问题找到答案卡片粘上去，以及“单双号汽车限行”找单双数，“动物电影院”配对数字等自制玩具，可是才一个月，教师就发现没人愿意去数学区玩了，教师说：“你们都要做爱动脑筋的孩子！”这才有几个幼儿去数学区。过了一会，萱萱拿起动物电影院的动物卡片和小王一起讲故事，宸宸拿着汽车的模拟开汽车，琪琪说：“老师，数学墙上的卡片掉下来了，我去把它修好。”子轩从角落里拿出蒙氏木制的插座圆柱一个个配对。

B 园案例：一大早，几个幼儿就兴致勃勃地来到数学区，婷婷拿出水果磁贴说：“小若我们来玩水果分成吧，我出题目你摆水果。”依依在用小棒摆一摆三个正方形最少要多少根小棒，雨齐在拨算盘，皓皓拿着天平说：“老师，我发现了一个核桃和7 个花生一样重！”这下大家的注意力都被天平吸引住了，婷婷说：“我上次还发现一个橘子和5 块积木一样重呢。“

分析： A 园的数学材料大多为自制玩具，耐久性差，而且数学墙上的问题是固定的，没有及时更换，动物配对找单双数也是同样有材料不够灵活的问题，幼儿玩过几次就失去了兴趣。蒙氏木制插座圆柱大小配对是小班的玩具，难度上已经不适合大班幼儿了，幼儿会很快觉得无聊。B 园的材料多采用塑料和木头材料，更耐久。水果磁贴可根据幼儿的想法自己出题做分成，灵活性强，还能协调同伴关系。塑料小棒不光能摆图形，也能摆数字和算式，一物多用。天平可用于生活中的物体称重比较，幼儿持续保持兴趣，一些班里学习珠心算的幼儿自己带了算盘自己练习。由此可见，数学区受欢迎的材料应该是耐久度高，能一物多用，灵活度高，能与生活物品结合，以及与幼儿自身思维发展程度相匹配的材料。

（二）教学方法与师幼互动模式

A 园案例：集体活动中，《分南瓜》学习4 的分成。教师利用自制的红绿两种篮子图片与南瓜图片，分别请幼儿上来分一分，找一找有几种分法。小沐说：“原来有3 种分法。“教师：”那你们能把这三种分法用数字记录下来吗？”可隽说：“我会！我也会！”教师请幼儿上黑板记录，教师：“我们来看看是什么样的分法，请你们读一读。”接着做一做操作纸，教师先说操作要求，再请幼儿操作给小朋友分食物。针对性提问较多，大多数幼儿积极举手发言，操作纸上幼儿有个别幼儿没有做对，教师单独拿出来集体讲解了一下，说：“做错了没关系，你只要后面把错误的弄对，你就有了一点进步！”

B 园案例：中班下学期已经在学习100 以内的加减法了，所以大班为了通过私立小学幼升小考试，每周数学集体活动时间都有一次模拟“考试”，其余时间做《逻辑狗》数学思维训练，考试内容参考了小学数学周报等小学辅导教材。雨齐、夏夏每次都得100 分，她们每次拿到试卷都很自信，开心极了。涛涛却考得不理想，老师陪在他身边一对一讲解，他却还是弄不懂。涛涛一会玩玩铅笔，一会戳戳橡皮，一会说：“老师，我奶奶来接我了，我要赶快走了！”他完全没有心思在题目上，又开始给其他小朋友捣乱，老师叹了一口气就不再管涛涛了，另一位老师说：“诶，他英语这次也只考了29 分，还这么开心，不知道是不是还没开窍呢！”放学后老师和奶奶交流说：“他今天考试成绩不理想，却一点都不想订正。”

分析：A 园教师在数学活动中引导幼儿自主学习与思考，活动难度比较适宜，利用了实物图片等直观物体帮助幼儿学习，幼儿的积极性较强。教师对幼儿以鼓励为主，对幼儿的评价不拘泥于练习的对错，而是以最终掌握为目的。由于公办一个班40 个孩子，人数较多，所以在个别辅导方面对比私立园不占优势。B 园有明显的小学化倾向，幼儿对学习的态度呈非常极端的两极分化状态，更容易取得成功的幼儿对学习的积极性更高，但是在学习上有困难的幼儿却已经有厌学的情绪。教师对幼儿的评价比较片面，唯成绩论，而不是更关注孩子的习惯。

（三）家庭环境

A 园案例：桐桐平时集体活动中基本不举手发言，今天的数学操作纸上错误有点多，教师担心她可能还没掌握，也不愿意主动问老师，就拍照发给桐桐的妈妈，说：“今天桐桐的数学操作错的有点多，桐桐妈妈你在家里再和她巩固一下吧。”桐桐妈妈立马给老师打了个电话：“老师我家孩子为什么教都教不会呢？我刚把她骂了一顿，她居然哭着说不想来上学了！”教师就劝家长不能粗暴地对待孩子，不要打击孩子的积极性。桐桐妈说：“我脾气暴，就我一个人管孩子，上面还有个老大呢，他爸爸一点都不管，回家就玩手机，孩子有什么事就反而来说我没把小孩教育好！好像他没有责任的！我也想控制情绪的，就是忍不住！”

B 园案例：小雨的妈妈是医生，爸爸是博士。一天妈妈来接孩子，说：“最近想锻炼她的动手能力，就用零花钱鼓励她帮忙做家务，今天早上她一个人起来帮我们准备了早饭，心里正感动呢，结果她说妈妈我做的早饭好吃吗？好吃的话能不能给我涨点工资。只好给了她5 毛钱。”教师：“大班就会做饭了，真能干。”小雨说：“你还没给我呢。老师，我妈妈说了擦桌子1 毛，洗碗2 毛，做饭3 毛，倒垃圾1 毛，要让我把工资自己记在小本本上，算出来星期天才给我工资，妈妈你不会和我耍赖皮吧？”小雨妈妈说：“难道我是这样的坏妈妈吗？好了，今天爸爸要带你去游泳呢。”

分析：A 园大部分家长没有了解或者说了解过了也不愿意去实施比较科学的家庭教育理念，对孩子教育要么简单粗暴，要么放任不管。没有良好的家庭氛围和父母的引导，孩子对学习的兴趣自然提不起来，甚至由于孩子做不出来题目，家长的打骂更会导致孩子产生厌学、畏难的情绪。B 园大部分是中产以上的家庭，家长学历比较高，对家庭教育有相关的了解，家庭氛围和睦，和孩子的关系更平等民主。家长引导幼儿自主在生活中计算自己的“工资”，不光能提高孩子的数学能力，还能提高动手能力和了解劳动的艰辛，为了“赚钱”，孩子会动脑筋怎么样才能“赚更多钱”，更培养了孩子独立思考的能力。所以学习好数学，离不开父母和教师的相互配合，家园共育，培养孩子良好的学习习惯，鼓励幼儿在生活中运用数学，发现数学的有用和有趣。

三、指导建议

（一）在生活中运用数学

陶行知先生提倡“教学做合一”，提倡幼儿的生活教育。幼儿的能力发展很大部分是在一日生活和游戏中获得的，数学的学习自然也离不开游戏以及生活运用，所以数学区域活动的环境十分重要。大班幼儿的逻辑思维能力初步萌芽但也有所差别，所以数学区的材料除了要符合大班幼儿的身心发展规律，还需要有难易的区别，以便幼儿根据自身兴趣与能力选用。材料也不应该只有一种功能，像直接写上算式填空粘贴数字，这种只有一种功能的材料，应该要及时更新，而不是做成“数学墙”让幼儿整个学期都面对一样的题目。

（二）数学学习拒绝小学化

幼儿园数学小学化指在单一高控的模式下让幼儿提前学习小学的数学内容，并且根据成绩给予幼儿片面性的评价。幼儿的思维是具体的，小学化违背了幼儿身心发展规律，有些幼儿看起来数学很好，大班就掌握了100 以内的加减法，但从长远看具有不利的影响：①难度超出了太多，幼儿对学习提不起兴趣。②基于成绩的评价不利于幼儿正确自己的优点缺点，容易产生自卑的心理。③高控的填鸭式教学，不利于幼儿自我思考习惯的养成。④剥夺了游戏时间，不利于身体健康。[1]

（三）家园联系，转变教育观念

最后，教师也应该向家长提供家庭教育的理论指导，摆正心态，不要过分苛求孩子的数学成绩，孩子做错题目就火冒三丈，而是把关注目光放在孩子学习习惯、道德品质、身体素质等多元维度上。在家庭教育中的普遍问题：父亲教育责任的缺失，母亲不稳定的情绪，都是不利于孩子的学习与发展的，父母要注意自己的言行，营造和睦的家庭氛围，让孩子带着愉悦的心情学习。