初中语文教材评价分析

欧椅华

（广州大学 广东广州 510006）

随着信息化时代的飞速发展，各种类型的优质数字化教学资源越来越多，教师在选用教材时更加需要结合实际情况，综合评价教材，选择符合学生身心发展的教材。教材在教学活动中扮演着重要角色，是国家课程、地方课程与学校课程之间的中间桥梁，是教师与学生之间交流互动的媒介。体现教材的最重要价值并不是教材本身有多么完美，而是教材能否被教师有效应用于教学活动中，真正为教与学服务。既然教材对于教学活动如此重要，那么如何评价教材更是不可或缺的重要环节。如果选用教材时无法综合评价教材，就难以选择恰当的教材，也就难以落实教学目标，促进学生发展。

社会在不断地发展，我国教育事业也在与时俱进，跟着时代发展的步伐，实施了多次基础教育课程改革，取得了欣喜的成绩，但如何从不同的维度和阶段综合性评价教材，仍是值得探讨的问题。每学期的教材都肩负着不同阶段的任务，每阶段的任务都发生着变化，而且由于使用者和评价对象的不同也会产生分歧。以初中语文学科为例，不同地区的学校，如城市和乡村的学校虽然使用同一套语文教材，但城市和乡村的学生各方面基础有所不同，教材的评价标准也会存在差异。如何根据实际情况选择适合本地和本校使用的教材，一直备受广大师生、学校、各级教育行政部门和社会的密切关注。论文从不同的评价维度和阶段入手，分析如何综合客观地评价教材，因地制宜地选择合适的教材。

一、教材本质属性

教材的本质属性是什么？要弄清楚这个问题，首先要明确教材的定义。《中国大百科全书·教育卷》中对教材的概念界定有以下两种：“①根据一定学科任务，编选和组织具有一定广度和深度的知识和技能的体系，一般以教科书的形式体现；②教师指导学生学习的一切教学材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料和教学辅助材料，如图表、影片、录音等，教科书、讲义、讲授提纲是教材整体中的主体部分[1]。”从教材定义层面可知，教育性是中小学教材的本质属性；从国家利益层面看，中小学教材必须具有社会性。任何一个国家不会允许中小学教材的内容与本国政治利益和民族精神相违背，也不会允许中小学教材的内容与公认的自然科学理论相抵触。因此，初中语文教材的本质属性应具备教育性和社会性。对初中语文教材进行评价时，应从这两个属性考虑评价维度和评价阶段。

我国基础教育教材评价中关于语文教材评价的研究，越来越重视教材的本质属性，尤其是教材的教育性。正如高凌飚提出评价中小学教材的维度：“知识、思想与文化、认知与心理、编制与工艺水平、可行性与效果等维度，都侧重考虑教材的教育性[2]。”再如丁朝蓬提出评价中小学教材的指标：“教材目标、教材的内容性以及教材的教学特性，这些指标均蕴含着教材的教育性[3]。”因此，评价教材时必须把教材的教育性放在首要位置，充分体现教材评价旨在为教学改进服务，最终指向教学质量和学生发展的提升。

二、评价维度

明确初中语文教材评价维度，能进一步准确认识和有效定位教材的本质属性，并为探讨评价阶段奠定基础。教材为教学活动服务，学生是活动的主体，教材应以促进学生身心发展为根本目的，推进教学任务的落实和教学效果的提升。论文从学生特征、教学目标及教学效果维度出发，对初中语文教材进行评价。

（一）学生特征维度

初中阶段的学生还未成年，其心理特点和智能发展水平都还未完全成熟，教材应当与青少年的心理特点和发展水平相符合。初中语文教材，一直以范文选编为主要篇幅，教材范文的选用，应遵循学生心理认知与发展规律，具有典范性和时代性。教学内容的编排应由易到难，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，符合教学规律和学生特征。在教学过程中，教材应充分突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望。再者，初中语文教材应包含一个好的助学系统，如在这个系统中编入科学的学习方法、学习策略，启发学生发散性思维，培养学生自主、合作、探究的学习能力。

基于这一维度的思考，初中语文教材的评价，应考虑教材内容是否符合语文学科自身的规律，是否与其他学科相协调，是否与学生的现实生活相联系等。从语文技能方面考虑，语文技能的培养是初中语文教学的重要目标，语文技能主要体现在听、说、读、写这四个方面上。这一维度衡量的问题还必须反映出有计划的活动安排能否真正渗透到范文中去，能否与学生的本质特征、学习需求及学习动机深度融合，能否切实符合初中学生的身心发展规律等。

（二）教学目标维度

教材不仅是学生与文化知识以及学生与教师之间交流互动的媒介，也是学生进行文化知识探究学习的资源与工具，更是帮助学生提高自身思想品德修养的资源和工具。从思想层面看，教材应当蕴含先进的、优秀的思想观念，即教材应体现出人生观、价值观、人文精神、创新精神与时代精神等。基于这一理念，必须考虑教材是否具有鲜明的时代特征，是否做到与社会的和谐发展，是否有利于提高并维持学习者的学习动机，是否有利于满足学生身心发展的要求等。在文化层面，教材应考虑是否提供广泛、真实、准确的文化知识，文化内容的融入方式是否自然恰当等。好教材的范文应是富于感染力的文化精品，教材应以提高语文感情、审美情趣和文化品位为目的。所以，教材必须体现鲜明的时代特征和文化价值取向，展现丰富的文化内涵与高尚的道德情操等，潜移默化地培养学生的思想觉悟、文化涵养，提高学生对中华文化和人类文化的认识。

（三）教学效果维度

好的初中语文学科教材，在难度上和分量上都应符合语文课程标准的要求，既不能过于深奥，也不能过于容易，要有适度的弹性，留有一定的空白，并要考虑教材与学生水平、教师水平以及教学环境等之间是否相适应、相协调。教材是为教学活动服务的，以促进教师的教与学生的学为首要任务，以提高教学效果和促进学生发展为根本旨归。在评价教材时，首先，要考虑教材各册、各级别之间的衔接是否顺畅，难度上升是否合理。其次，考虑教材是否有利于学生学习方式的转变，是否有利于教师教学方式的转变，是否有利于学生进行自我反思和自我评价。再者，考虑教材能否在课堂中发挥最好的效果，更好地实现教学目标。

三、评价阶段

教材评价工作是与时俱进的，随着课程目标的更新、人们对语文教材认识的加深及社会经济的发展而进行发展完善。对教材实施评价时，应明确每个教学阶段的评价任务都有所不同。下面以初中语文学科为例，在评价维度的基础上，分析如何从预备阶段、过程阶段、效能阶段对初中语文教材进行评价。

（一）预备阶段

教学预备阶段，评价初中语文教材时，主要是判断教材是否符合教学规律和学生身心发展规律，最终能否实现总体育人目标。在评价中，应考虑教材是否具有正确的育人目标。由教材评价的社会性可知，初中语文教材应充分体现爱国主义精神、社会主义精神和高尚的思想道德情操等，跟上时代发展，具有时代性、典型性和强烈的感染力，潜移默化地培养学生的思想品德。其次，应考虑教材是否培养学生掌握语文基础知识与技能的能力。因为从教材评价的教育性可知，教材应科学合理培养学生的读、听、说、写等方面的能力，让学生掌握语文教材必要的基础知识，并正确熟练运用，最终将语文技能与现实生活深度融合。

再者，考虑教材能否成为协助学生学习的媒体。初中语文教材要着眼现代经济社会的发展，范文选材上要有现代观点，教学设计上要富有时代特色，做到严而有度、活而有序，成为学生真正喜爱的教材。初中语文教材应求新，跟上时代发展潮流，兼顾学生身心发展，把学生看作学习的真正主人，激发他们的学习动机、探索精神、求知欲望等，促进学生学会如何学，养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。因此，在这一阶段评价教材时，要考虑教材能否成为学生学习的媒体，教材范文的选用、知识的选择、习题的设计等，能否做到精简、易懂、实用，是否体现教材的教育性和社会性。

（二）过程阶段

初中语文教材的选用是否合适，要在教学过程阶段中体现出来。教材是否体现了学科本身的规律，能验证预备阶段教材评价的有效性，并对过程阶段评价工作能否顺利落到实处具有一定的影响力，对语文课程的功能也具有一定的控制力。在过程阶段评价中，首先，应考虑是否落实具体的教学目标。教材选文应文质兼美，适合初中学生阅读，展现文学性与可读性，符合学生的身心特点和心理认知发展规律。把阅读能力、写作能力、听说能力、基础知识、思想品德教育等各项具体教学要求落到实处，既致力于全面提升学生的语文素养，尤其重视积累语言文字，并把教材的教育性、社会性与人文性巧妙地融合在一起，方便教师的教与学生的学，减轻过重学习负担的同时，引导学生学会表达真情实感，展示独特的个性，给予学生自由发挥的舞台，最终提高教学质量和效果。

教学过程是集教师、学生、内容于一体的完整整体，初中语文教材也应是一个完整的整体。应规范、全面体现初中阶段语文教学的各项具体要求，展现教材结构模式中语文教学的独有特点。每一时期的语文教材都肩负着不同时代、不同阶段的任务，在评价教材时，要把每册、每单元范文的各种教学目标都统一到整体的教材之中，例如：把范文系统、知识系统、作业系统和助学系统等进行深度的融合，教材编排由浅入深，由易到难，由具体到抽象，层层推进，构成一个严密有序的整体。

（三）效能阶段

预备阶段和过程阶段对初中语文教材进行评价后，最终都要在效能阶段展现出来。效能阶段的教材评价，本质上是评价教材在实际教学中所产生的效率和效果。在教学中产生的效率，是指教与学的投入和产出之比，即教师教学时间投入和学生学习效果产出的质和量之比。实施评价时，应考虑以下方面：①对于所选取的教学内容，在实现初中语文教学目标时要体现教材的时代性、典范性、层进性等；②要深刻认识初中语文学科的自身特点，有效提高初中语文课程标准的落实程度；③语文教材依然处于不断改革中，好的教材应具有鲜明的时代特色，应体现新课程标准的理念，并适合学生的心理认知发展水平和已有的知识能力基础。

效能阶段评价教材时着眼于教材效率的评判外，还要侧重评判教材效果。在教学中产生的效果，是指教材顺利地运用于教学过程中，教师高效完成教学任务，学生牢固掌握基础知识、培养读写听说能力和高尚的思想道德情操等。在评价中，应考虑以下方面：①在教学活动中，确保教学目标在所有学生身上得以实现；②规范教学大纲内容，确保教学内容符合初中学生身心发展规律并为学生所接受；③遵循初中语文的教育教学规律，有效指导教师的教与学生的学，突出学生的语文实践活动，促进学生在实践中深化升华理论知识，最终促进教学效果最优化的实现。

四、结束语

教材评价是教学活动的重要组成部分，更是促进教学活动顺利开展的有效手段。学生是活动的主体，教材评价要以学生发展为最终目的。教师对初中语文教材进行评价时，应以学生身心发展规律为前提，从不同的维度和阶段综合评价教材，选用合适的教材，完成教学任务，提升教学效果。教材评价应贯穿于整个教学活动中，如预备阶段着重教学活动开始前，评判教材适用性；过程阶段注重教学活动进行中，评判教材合理性；效能阶段侧重教学活动结束后，评判教材有效性。三个阶段相辅相成，共同促进教学目标实现和学生发展。