对“线上教学一课多师”教学模式的实践探究

向明敏

(重庆市万州第三中学 重庆 404000)

线上教学是一个新生事物正在全国开展，各类学校的教师经常会遇到一些问题，如部分老师家里硬件条件不允许线上教学，部分教师年龄偏大不会线上教学技术，学生无人监管纪律，对学生上课情况的考核，学生作业怎么批改，如何对学生学习效果进行评价和考核，如何保证学生的学习兴趣和学习效果，如何保证教学资源，家庭贫困学生没有条件上网学习怎么办，教师与学生的互动等。

现将一段时间来我校在实践探究中形成的经验总结如下。

一、“线上教学一课多师”教学模式的基本框架

（一）实施条件

硬件：手机、电脑、互联网。

软件：各类可以用于教学的app，我们主要用钉钉，希沃白板5，班级优化大师等软件。

（二）“线上教学一课多师教学模式”的形成原因

在实施直播式的“线上教学”期间，我校教师遇到了几个问题，一是原任课教师因特殊情况请假导致暂时缺教师，二是部分教师因所处的位置其教学硬件不完善无法实施，三是部分教师缺乏线上教学基本技能，这三种问题导致不能完全按原任课安排进行线上教学。在任课教师的提议下，采用了“一课多师”的模式。

（三）“线上教学一课多师”教学模式的教学团队

在学校的肯定和支持下，根据本年级各学科任课教师的专业素质和教学能力与水平，再考虑个人特长，确定了教学团队的成员，其中有主讲教师，助教教师，心理辅导员教师，计算机教师，并明确了各成员的职责。

1.主讲教师职责

（1）通过钉钉多群联播方式进行多个班级上课。（2）通过助教教师反馈回来的学生学习信息进行备课和教学。

2.助教教师职责

（1）一个或几个班级配一位助教。

（2）进入学生小组群组织讨论，充当“大组长”的角色。

（3）充当班主任的角色，清点学生上课人数，统计学生听课时长及听课情况，及时表扬和批评，并反馈给家长。

（4）充当任课教师角色，在班级群里课后答疑，作业批改，并将学生学习信息反馈给主讲教师。

3.心理辅导员职责

一个年级安排一位老师主动对有心理问题的学生进行心理辅导。

4.计算机老师职责

一个年级安排一位计算机教师对教师进行线上教学培训、硬件维护及软件应用指导。

然后，我们根据以前对智慧课堂、翻转课堂、互联网+教育等课题的研究，用建构主义学习理论和自组织学习理论，对线上教学与课堂教学的异同进行了分析。我们发现，以前在学校，每个班集体的学生是在老师和班干部的命令和管理下学习，所以属于他组织学习，而现在学生分散在家里，集中在网上班级群里，班主任及任课教师无法面对面管理，班干部基本上形同虚设。这时更需要的是以生为本的自组织学习。线上教学使“以学生为主体，以教师为主导”变得更为重要。我们认为，线上教学中的“以学生为主体”就是在学生具有自组织能力，学生之间的关系具有自组织能力的基础上，让学生利用信息技术，根据老师布置的任务提前自学，成为学习的主角。线上教学中“以教师为主导”就是教师通过教学软件中的数据收集学生学习情况的反馈信息，根据学生的学习情况以学定教，少教多学，教师的角色可以是学习资源的收集发布者，为学生解惑的引导者，小组活动的组织者，学习过程的监督者，与学生一起学习的参与者。

因此，我们得出一个结论——线上教学一课多师教学模式，一定得利用“线上”的优势，弥补课堂教学中的缺点。多位教师组成教学团队，增加战斗力，形成教学优势，弥补线上教学的缺点。让学生利用互联网学习资源预先学习，教师根据互联网反馈回来的学情制定教学方案，以学定教，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，这是这一教学模式的基本原则。

二、“线上教学一课多师”教学模式的指导理论

“线上教学一课多师”教学模式是在以下理论指导下建立的。

1.建构主义学习理论

2.自组织学习理论

三、实施“线上教学一课多师”教学模式的反思与感悟

通过近四个月的线上教学，我们有如下反思与感悟：1.学校领导在认识上要重视；2.学校要给予师资调配和设备的具体支持；3.教师团队中主要成员的教研意识要强，水平要高，乐于主动积极参加团队教研活动；4.教师团队中的成员要有统一认识，相互支持、配合与交流；5.教师团队成员要熟练掌握现代教育信息技术。

我们坚信，在互联网高度发达的今天，我们只要肯专研，愿意将时间投入到教育教学事业中，就能够利用高科技手段在前人的教育事业基础上，推动中国的教育事业更上一层楼，取得大发展。