在幼儿种植课程中开展自主教学的策略研究

陈 波

(浙江省宁波市鄞州区中河街道金湾华庭幼儿园教育集团 浙江宁波 315100)

教育家说：“大自然是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽[1]”。幼儿种植活动可为幼儿创造良好的接触自然的学习环境，可促进幼儿科学意识的发展。幼儿种植活动是科学启蒙教育的一个起点，能够激发幼儿对事物的认识兴趣和探索热情，唤醒幼儿对自然的好奇心，可极大地促进幼儿自主探究能力的提升。在种植活动中开展自主教学的方式，应以幼儿自身的体验为中心，开展丰富的种植主题活动。在各种以种植为主题的活动中，幼儿能通过自身体验认识种植，感受自然的神奇，可促进幼儿的智力发展。

一、幼儿种植开展自主教学的意义

在幼儿种植课程中开展自主教学，让幼儿把情感融入到种植中，能使幼儿认识到种植是一种感情体验。幼儿在自主活动中能够体验到生命成长的过程，他们精心培植，仔细观察，生怕遗漏了一个细节，对生命充满了感情。自主教学活动能为幼儿创设亲身体验的机会，使幼儿不再只是被动地接受，而是主动体验感受，可促进幼儿认知的发展和动手实践能力的提高。自主教学活动方式能提高幼儿的观察力、创造力，更能丰富幼儿的想象力。它能使幼儿变得活泼好问，幼儿会产生更多的“为什么”，会变得更好奇，总想探究更多的原因，这对幼儿科学意识的培养有一定的作用。

二、幼儿种植开展自主教学的策略

（一）创设民主和谐的幼儿种植环境

在幼儿种植课程中开展自主教学的方式，需要给幼儿提供一个民主宽松的种植环境，使幼儿有勇气通过自己的探究活动获得各种体验[2]。传统的教育模式过于注重知识的传授，忽视自主探究，使得幼儿成为循规蹈矩的人。在种植活动中，教师应努力使幼儿在和谐自主的氛围中探究，要允许幼儿出错，要理解幼儿的“异想天开”，对幼儿提出的各种“奇怪”的问题应给予耐心的解释。教师应把自己的角色定位为幼儿实践的支持者和引导者。例如，在指导幼儿种植壁挂多肉植物的活动中，教师首先给幼儿带来了各种多肉植物，让幼儿认识。幼儿看到这些多肉植物时，一下子就被它们奇形怪状的形状吸引住，对它们产生浓厚的兴趣，提出许许多多关于多肉植物的疑问，对于这些问题，教师都给予了耐心的解答。接下来，教师就给幼儿创设了一个民主和谐的种植氛围，幼儿有的忙着往壁挂盒里运土，有的摆放好工具，有的忙着提水。他们小心翼翼地呵护着这些多肉植物，轻拿轻放，最后完成了栽培任务。在这节种植活动课程中，教师运用自主教学的方式，使幼儿在和谐、愉快的氛围中收获了多种体验。

（二）创设自主探究的幼儿种植环境

陶行知先生曾经提出“教学做合一”理念，指出，教与学都要以“做”为中心。在幼儿种植活动中，教师应积极鼓励幼儿亲身实践，自主探究种植活动的奥秘，培养幼儿的科学探究能力。有些教师在种植活动中，生怕幼儿不会种植，总是把种植过程讲解得过于详细，制定了过多限制，使幼儿失去了种植的兴趣。有些教师看到幼儿为了想知道种下去的种子到底发芽了没有，把种子从土里刨出来，就不允许幼儿进行自主探究。教师的这些行为，反映出教师没有真正理解幼儿种植活动课程的意义，反而挫伤了幼儿自主探究的积极性。在幼儿种植活动中，教师应积极保护用以成人眼光来看幼儿的不可理解的行为，支持幼儿的尝试。例如，在幼儿种植豌豆的课程活动中，教师先拿来一些豌豆种子让幼儿认识。幼儿看到这些圆圆的种子很好奇，争论着它们将来会长成什么样。教师领幼儿来到一块空地，指导幼儿先进行平整土地。翻地是幼儿喜欢的活动，对他们来说就是在探“宝”。在翻地的过程中，幼儿发现了很多东西，有小虫子、小蚂蚁，还有一些小草的根，也发现了砖瓦碎块和一些塑料袋，这就又引起了他们对土地保护问题的讨论。教师就是这样在这节种植活动课程中，让幼儿自主探究，培养了幼儿的科学探究意识和实践能力。

（三）种植活动培养幼儿探究方法

在幼儿种植活动过程中，为了培养幼儿正确的探究方法，教师可引导幼儿进行一些小实验，通过验证的办法，指导幼儿开展探究活动。例如，在与幼儿一起种下植物种子后，发现种子很久没有发芽。这时可与幼儿一起刨出一些种子，让幼儿观察种子有什么变化。幼儿经过观察发现，发现有的种子已经发霉，而有的有虫咬的痕迹。这时教师可引导幼儿了解种子发芽的一些条件：种子自身质量的好坏会影响种子的发芽率，种植时埋得过深种子芽会钻不出来，埋得过浅会被风吹干，失去水分，以及种子会被虫吃掉等，都会影响了种子的发芽。这样通过把种子刨出来观察的实验，引导幼儿探究种植过程中出现的问题，促进幼儿开展正确的探究，发展幼儿的科学探究意识。

三、结束语

在幼儿教育中开展种植活动课程，要重视种植课程对幼儿发展的价值，让幼儿在快乐的体验中认识事物。通过自主教学的方式，创设和谐自主的探究环境，使幼儿直接感知、亲身体验，获得知识和能力。幼儿在参与种植活动的过程中，能够体会到自主探索的乐趣，可为他们快乐健康的成长增添色彩。