课本剧在初中语文名著阅读中的运用——演名著引领学生读名著

符陈换

（阳江市实验学校，广东 阳江 529500）

在教育改革的大背景下，许多教师都在积极探究名著阅读教学的开展策略，其中课本剧的教学模式得到越来越多的教师的认可和接受，逐渐成为开展名著阅读教学的一种高效的教学策略。尤其是对于初中阶段的学生来说，由于学生的身心发展尚未健全，对于单一且枯燥的教学内容往往很容易失去兴趣，课本剧的模式既能够很好地调动学生的课堂参与，也能最大限度地激发学生的课堂兴趣，对于学生的名著阅读活动的顺利进行来说有着积极的意义。所以，本文主要从课本剧在初中语文教学中的积极意义出发，针对名著阅读中的课本剧应用策略进行探究。

一、初中语文课本剧应用的积极意义

（一）吸引学生的兴趣

与传统的课堂教学方式相比，课本剧的出现无疑给学生的课堂学习注入了更多的新鲜活力，学生能够在名著阅读的课堂上获得更多的参与机会，也可以更深入地参与到课堂教学的活动中去。对于大多数学生来说，传统的名著阅读教学是一个枯燥无味的过程，学生必须要长时间面对那些大部头的名著，在阅读的过程中学生也很容易因为枯燥的内容而产生一定的厌烦心理。所以，课本剧辅助教学的出现正是对这种情况的一种积极的改变，在课本剧的引导下，学生能够对名著阅读教学产生更多的兴趣，自然也就有利于激发学生的主动思考，促进学生的课堂学习水平的提高。

（二）促进学生综合素养提高

在名著阅读的教学中融入课本剧的教学内容更符合素质教育的新要求，对于学生的语文素养的提高来说也有着积极的意义。在新的时代条件下，初中语文的名著阅读的开展并不仅仅是为了拓宽学生的视野，更是要对学生的综合学习能力进行提高。但是，仅仅通过阅读的方式，每一个学生的阅读接受能力都存在着差异，教师很难控制班级中每一个学生的阅读进度，自然在阅读效果方面就会出现两极分化的情况。将课本剧的内容引入到名著阅读的过程中，教师能够让每一个学生都积极地参与到名著教学活动中，对于学生的综合能力的提高来说有着积极的意义。而且通过课本剧的方式，学生的表达能力和演绎能力都能得到很好的锻炼，不仅有利于帮助学生更好地代入到名著中去体会文本中人物的感情，也有利于促进学生各方面能力的提高。

（三）促进教师教学水平的提高

在名著阅读中融入课本剧的内容不仅能够对学生的各方面能力进行提高，对于教师来说也有着积极的意义。从教学实践的经验来看，在名著阅读中融入课本剧教学能够很好地对教师的名著教学起到促进作用。在传统的教学过程中，许多教师都会面临着学生阅读动力不足等问题，反而要浪费大量的时间去催促学生进行阅读。但是将课本剧的内容引入到名著阅读中以后，教师只需要提醒学生课本剧的表演时间即可，学生会在兴趣的推动下去主动准备要表演的内容，最终能够对名著阅读的教学起到积极的促进作用。

二、目前课本剧应用的内容及存在的问题

（一）课本剧的主要内容

所谓课本剧教学，就是要将原本枯燥且单调的文本以舞台剧的形式展示出来。在课本剧改编的过程中，教师应该引导学生去尝试着对原著内容进行改编，以剧本的形式将原著内容展示出来，并且让学生以小剧组的形式重新组合，然后给学生足够的时间去进行排练，进而增强学生对名著文本的理解。从课本剧的活动流程来看，一个完善且合理的课本剧排练活动应该包含着创作、排练、演出和评价四个环节，教师应该在每个环节中都给予学生一定的引导，而每一个环节的主体都应该由学生来独立完成。从课本剧的整体流程来看，这一教学过程对学生的综合实力提出了较高的要求，在完成课本剧排练和演出以后，教师可以通过评价的方式来引导学生进行积极的反思，最终对学生的学科综合素养进行显著的提高。

（二）目前课本剧教学中存在的问题

由于课本剧的排练以及剧本的改编等都对初中的学生来说有着较高的要求，这也就意味着单凭学生的力量是很难独自完成整个课本剧教学过程的。所以，在整个课本剧教学的前期环节里也会存在着许许多多的问题，再加上语文教师并非专业的舞台剧教师，在进行改编的时候难免会出现很多非专业性的错误。这也给整个课本剧进行的时候带来了一定的阻力。此外，要对课本剧的教学效果进行良好的评价就必然需要有一个完善的教学评价体系。但是目前的初中名著阅读中的课本剧教学几乎很少会有一个统一的评价标准，许多教师往往是根据自己的主观感受去进行课堂总结，既缺乏专业的知识引导，又存在着很大的主观臆断的特征，这些都给现在的课本剧教学带来了困难。所以，在将课本剧的内容融入名著阅读教学中的时候教师难免会遇到许多的困难，而要对这些问题进行解决，教师就必须要坚持正确的教学策略。

三、名著阅读教学中的课本剧应用策略

（一）立足学生实际，合理划分小组

初中阶段的学生往往自主学习的能力和意识普遍较差，对于枯燥的名著内容也往往缺乏足够的学习兴趣，而且对于初中的学生来说，课本剧的完成工作难度较大。这就要求教师将课本剧教学与小组合作学习的模式结合起来，团结学生小组的力量来共同完成名著阅读的课本剧改编工作，通过演名著的方式来带动学生阅读名著的兴趣，从而更好地保证学生的语文学科素养的提高。而在课本剧教学过程中，教师要引导学生做的第一个准备工作就是对原著的文本进行改编，而在同样的一个片段中，同时出现的角色会有多个，这也需要学生参与到小组合作中，在同一个小组中对不同的角色进行扮演，为课本剧的正式表演奠定基础。

比如，在对名著《西游记》中的《三打白骨精》这一个片段进行课本剧改编的时候，其中就涉及许多不同的角色，比如需要扮演唐僧、孙悟空、白骨精以及白骨精的几个不同的变换形态，这就需要学生融入不同的小组中，由一个小组的成员来分饰不同的角色，从而顺利地完成整个课本剧改编的环节。在改编的过程中，由于不同小组的人员分配并不同，在进行白骨精的几个形态的分配的时候可能会出现问题，那么教师应该让小组的成员对原著内容进行适当的调整。比如，白骨精变换的三个形态分别是少女、老妇人和小孩子，但是有的小组可能男孩子较多，那么就可以将少女替换成少年，以保证小组演绎过程的顺利进行。在剧本改编完成后，就需要对改编好的剧本进行表演，这个过程对学生的表现能力要求较高，学生需要根据小组中不同成员的风格去进行选角的调整，并且在一次次的排练中不断地磨合，由小组中的成员来互相指出彼此的缺陷，从而更好地增进学生对《西游记》原著中的这一片段的理解，同时也能够充分发挥学生的表现能力，让原著中的那些刻板的描写“生动形象”地展现出来。

（二）尊重学生主体，自主安排编演

剧本编演的环节是整个课本剧编排中的极为重要的环节，剧本编演的效果将会直接决定最终的课本剧的成品效果，因此，教师应该重视学生在剧本编演环节中的表现。许多教师习惯在剧本编演的过程中发挥主导作用，对每个角色的安排以及所有剧本的改编都要进行指挥。其实学生才是名著阅读教学中的主体，这也就意味着教师应该让学生去实现剧本的自主编演。教师应该在学生的小组中去引导学生选择一个学生导演，然后其他学生在学生导演的指导下完成整个课本剧的编演过程，真正提升学生的团队合作能力，也能够发挥学生的学习自主性。

比如，教师在进行凡尔纳的《海底两万里》这一篇名著的阅读教学时，就可以让学生在小组的学生导演的指导下进行教学活动。在阅读这篇名著的时候，其中有很多十分经典的片段，很多教师习惯去挑选一个片段让学生进行演绎，但是每一个小组的学生导演都会有着自己的想法，有的可能对开头的作者登上“林肯号”寻找海怪的剧情更感兴趣，有的可能更喜欢作者遇到海怪的那些激动人心的情节，而有的学生导演可能更喜欢作者几人在潜水艇里的生活片段。所以，教师应该给学生导演足够的自主性，学生可以根据自己小组的投票情况去选择喜欢的片段进行演绎，以更好地发挥学生主体性的同时也能够让学生去更好地展现自己的风采，这对于学生的成长来说有着积极的意义。

（三）创设演出情境，提高演出质量

在进行课本剧演出的时候，运用情境教学的方式去构建一个合理的教学情境对于教学活动的开展来说有着积极的意义，也能够更好地帮助学生去融入到课本剧的演出之中。在演出的环节，学生的演出质量不仅与学生的表演能力有关，也与导演的指导能力以及服装和道具的准备都有着直接的关系。在这个时候，教师应该为学生准备好舞台布置以及服装和演出道具，为学生的课本剧演出解决物质条件上的困难，并且辅助学生导演在彩排的时候对学生演出中的一些问题进行改进，从而实现课本剧演出的顺利进行。

比如，教师在对《水浒传》这一篇经典名著进行教学的时候，有的学生可能会喜欢其中的《鲁提辖拳打镇关西》的片段，并且将这一片段改编成课本剧。这一片段是《水浒传》中对鲁智深鲁提辖进行性格表现的一个重要片段，而且也比较符合初中学生对于热血的追求。但是在实际的演出过程中，饰演鲁提辖的学生可能很难真正把握住文本中的真实情感，那么教师就应该化身镇关西，对于前文中镇关西的一些恶行进行简单的演绎，并且可以带领学生去看一些《水浒传》的电视剧，让学生更好地把握鲁提辖的疾恶如仇的性格，同时将鲁提辖对镇关西的那种由衷的恨展现出来。在演出的整个过程中，教师需要对学生的表演进行录像，并且对学生的整个表演进行及时的引导，也对观看演出的观众的关注点进行引导。比如，教师可以让观众去关注“整个课本剧中鲁提辖的内心情感变化”，从而更好地理解鲁提辖的为人，也帮助学生更好地理解《水浒传》这部名著。

（四）优化评价流程，升华教学意义

对学生的课本剧演出进行最终评价的环节对于学生的整个课本剧的升华来说也有着积极的意义，但是很多教师会下意识地忽略剧本评价的重要性。而缺乏评价也会最终导致学生很难从这次的课本剧演出中获得足够的收获，学生也无法得到教师的意见和指导，对于以后的课本剧排练来说也很难起到积极的促进作用。所以，在进行剧本评价的时候，教师也应该去摸索出一套完整的评价体系，以便于对学生的学习成果进行良好的反馈与巩固。

比如，教师在进行《傅雷家书》这一经典的名著阅读教学时，学生会被家书中的那种发自内心的父爱所感动，但是在以往的课本剧编演中，大多数都是关于傅雷一个人的独白，只是以傅雷的口味去讲述家书的内容，所以在教室里进行课本剧演出的时候教师就可以在评价环节引导学生去关注傅聪的心理状态，甚至可以以演绎的方式将傅聪阅读家书时的内心回应展示出来，以更好地将《傅雷家书》完整地展现在观众面前。所以，在这个时候，教师要进行良好的剧本评价就必须要从名著阅读的本身出发，真正引导学生演出文本中所要表达的真情实感，同时对学生的表达能力和语文学科素养都进行针对性的提高，促进学生的全面发展。

四、结语

综上所述，初中语文教师在进行名著阅读教学的时候应该将课本剧的内容积极地融入进去，并且引导学生进行良好的课本剧编演，从剧本的创作到最后的剧本评价等环节都应该充分发挥学生的积极作用，促进学生文学素养的提高。