中外教育观念差异性及对我国教育的启示研究

雅西妮

（北京外国语大学 北京 100089）

1 中外教育观念差异性比较

1.1 家庭教育观念比较分析

家庭教育在一个人的成长过程中具有至关重要的作用，家庭教育情况会对于社会当中每一个个体成年之后的思维方式、思想倾向等形成潜移默化的影响。苏联著名教育实践家与教育理论家苏霍姆林斯基认为，社会当中个体的性格、思维以及语言等都是在家庭教育中逐步而形成，所以家庭教育对于一个人的未来发展可以起到重要的影响。在我国传统文化当中同样也拥有“三岁看大，七岁看老”的思想观念，而这也充分说明了家庭教育对于一个人成长的重要意义。而在家庭教育中中西方之间的观念则具有一定的差异性，西方家庭教育更加倾向于快乐教育，而中国传统的家庭教育则认为帮助孩子取得成功是教育的目标。在实践中，欧美家庭教育推崇三句话：站在后面，不要推；交给他们开门的钥匙比带他们进入房间更为合适；去做，去试试。而以上三句话也充分体现出欧美地区家庭教育更加注重尊重儿童的个人意愿，因此会在家庭教育中给予孩子更多的机会，让他们通过自己的手去做一些事情。在我国家庭教育则普遍存在家长喜欢给子女设定未来，存在一部分家长从幼儿园、小学、中学、高中、大学甚至结婚一包到底，而这种情况的存在也在一定程度上导致孩子缺乏发散性思维，丧失在成长过程中锻炼自己的机会，有可能致使一部分孩子缺乏面对困难的勇气，综合能力无法得到成长。

1.2 基础教育观念比较分析

基础教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分，同时也是科教兴国战略的主战场，有利于强化国民综合素质，切实推进社会建设与发展的水平。从基础教育的层面来讲，西方欧美国家与我国仍然存在一定的差异性。对于我国基础教育工作来说，所采取的主要教育方针便是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人，以为我国社会主义建设事业培养建设者与优秀人才为目标，在展开教育的过程当中知识拓展以及德育建设是最为关键性的教育任务。尤其是在当前的中小学教育工作当中，存在较为显著的“四轻四重”，所谓四轻指的是轻能力培养、轻人格塑造、轻学生个性张扬、轻学生主体性发挥，而四重则指的是重知识传授、重分数提高、重整齐划一、重教师主导。在此方面，西方欧美国家则不同，与我国教育观念之间存在较大差异，欧美国家在开展基础教育过程当中并没有类似教育理念，但是其仍然推崇在学生群体内开展善良教育、教导学生讲诚信、重道德，虽然与我国的德育教育理念不谋而合，但同样存在一定的差异性，其所强调的教育理念则是以学生为核心，充分发挥出学生的自主作用。总体来说，中国与西方欧美国家基础教育观念的差异性体现在我国充分注重知识的学习与领悟，而西方欧美国家则强调对于学生的能力培养，至于学生的知识学习过程则需要在能力形成之后由学生自主开展学习。而这也是中外教育观念差异性的主要体现。

1.3 学生个性发展与创新能力培养差异性

对于我国教育事业来说，对于学生的个性发展以及创新能力培养同样与西方欧美国家存在一定差异性，虽然我国拥有德智体美劳并育加培养学生综合技能作为指导思想，但是在具体的实施过程当中则出现一定的偏差，一部分学生在学习过程中始终处于被动地位，往往学生实践的过程以及方法都是由教师所制定，而这种能力培养形式则过于局限化与模式化，对于学生的自主能力形成也并没有任何的促进作用，会在一定程度上阻碍学生的个性化发展。在高校的范围之内，国家同样鼓励高校对于大学生积极开展创新创业教育，在2014年9月夏季达沃斯论坛上李克强总理提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新势态。因此，并且落实了“大众创业、万众创新”的理念在我国教育事业中得到贯彻落实，以此强化学生的创新能力，虽然取得了一定的教育成效，但是从创新创业教育的开展方式覆盖范围方面仍然存在一定差距。而对于这一方面的教育，西方欧美国家则与我国不同，其培养学生的创新能力则注重突出学生的主体性，例如：西方教育中更加注重学生的独立能力培养，并且会在实践中锻炼学生的探索能力。从学生的角度出发，并且整个实践的过程都是由学生进行自主探索，这种教育形式强化了学生实践过程中的主动性，可以有效促进学生的个性化发展，培养学生创新能力，因此，这也成为我国教育事业发展所需要学习的方面之一。

1.4 中外优秀教师的评价标准

教师在教育事业当中是重要一环，教师群体是否优秀也决定了人才培养所取得的成效，而在优秀教师的评价标准方面，我国仍然与西方欧美国家存在一定差异性。在通常情况之下，优秀教师需要拥有高尚的道德品质以及高远的精神境界，并且充分熟悉各项教师业务、拥有于渊博的知识储备以及丰富的教学经验，除此之外一名优秀教师同样也要拥有良好的教育学以及心理学素养，而这也是将一名教师评定为优秀教师的重要依据。美国作为西方欧美国家的代表，其在教育领域对于优秀教师的评价则制定出26条行为准则，例如：记住学生姓名、熟悉授课内容、不能强制要求学生全部记住课堂讲授内容，不能让学习成为学生的精神负担，并且需要综合利用各项社区资源展开教育工作[1]。由此可见，我国与西方欧美国家的优秀教师评价准则具备较大差异性。我国对于优秀教师的评价则更加符合中国教育的基本国情，同时对于优秀教师的一些基本要求也与美国存在一定的相似性，例如：教师需要拥有良好的敬业精神，根据学生情况展开教育，精通各项交易业务。同时，其中所表现的差异性也比较大，美国的教育则要求教师更加注重尊重学生的个人意愿，并且不能让学习成为学生的精神负担；在我国教育中虽然同样尊重学生个人意愿，但是同样也要求学生在学习中付出更多的努力，注重对于学生的心理开导，使学生不会因为学习压力过大而产生心理问题。并且，在中华文化的传统观念中也拥有“囊萤映雪”“凿壁偷光”“悬梁刺股”等典故，这些典故也经常被教师拿来激励学生，这与美国“不能强制要求学生全部记住课堂讲授内容”的观念存在较大的差异性，因此，对于优秀教师的评价也各自不同，而这也充分说明教育观念之间的差异性。

2 中外教育观念差异性对我国的启示

2.1 强化个性化培养

在西方欧美教育观念当中，注重对于学生的个性化能力培养，以此促进学生的成长，同时也会在其中融入一系列的快乐教育，所以在我国教育事业的发展过程中也可以适当性学习这一教育观念，在拓展学生知识量的同时也要注重对于学生的个性化培养，使学生逐步形成良好的个人能力，提高教育的水平。此外，对于基础教育阶段的学生，同样也需要摒弃原本的埋头苦读是教育引导，可以适当在其中融入一些快乐教育，让学生在学习的同时感受到学习的乐趣，这对于学生的成长与学习具有积极的促进意义。所以，需要适当性学习欧美国家强调学生个性化发展的教育理念，以此促进我国教育事业的高水平发展。

2.2 注重德能并举

为了全面提升我国社会主义教育事业的实效性，可以适当性借鉴西方欧美教育的优秀观念，因此在展开社会主义教育的过程中可以将德能并举的理念融入其中，以培养学生道德品质为核心，重点强化学生的综合能力，这对于人才培养工作质量的提升具有积极的影响，同时也可以在拓展学生知识水平的同时强化其道德认知。例如，彰显我国所提倡的课程思政理念便属于一项优秀的教育理念，能够有效强化学生的政治认知以及道德水平，所以在融入课程思政理念的同时也需要积极采取一系列的能力培养措施，而促进学生的多元化发展，使学生逐步成长为社会主义建设事业的优秀人才。

3 结束语

综上所述，教育是我国社会主义建设事业的重要组成部分，同时也是满足社会各领域人才需求的关键性环节，所以为了全面提升教育的水平，需要着重更新教育观念，并且积极学习西方欧美国家的优秀教育观念，以此全面推进我国教育事业的改革创新。