慕课时代基于窄式阅读的《综合英语》微课资源建设与应用

曹慧慧

（中国矿业大学徐海学院英语系 江苏·徐州 221008）

0 引言

传统的英语教学模式以单一讲授型为主，授课教师基本将重点放在语法、课文本以及重点词和短语。这种“满堂灌”的教学方式导致学生成为被动的接收者，忽视了其个性化学习需求，使学生逐渐丧失了英语学习的兴趣，甚至形成厌学心态，因此，建设形式灵活、内容丰富、针对性强的微课资源不仅具有现实意义，也顺应了慕课时代的发展趋势，真正实现资源共享。

1 窄式阅读

窄式阅读是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。克拉申认为窄式阅读对于二语习得更有效，随着读者在阅读过程中对同一话题的逐步了解，背景知识的积累会使得读者相对容易的理解相关话题的其他文章，由于相关话题词汇频繁出现，这种方法会使得学生先接触到类似的词汇、语法结构、语篇特点以及背景知识，输入可理解性语言，在一定程度上降低阅读材料的难度，有助于读者阅读能力的提高。

在《综合英语的》课堂设计中，通过窄式阅读，突出所涉的教学主题和内容，注重知识的实用性原则，紧扣主题，结合重点，最大限度上激发学生的学习兴趣和求知欲望，有利于教师进行线上线下混合式教学。

2 《综合英语》微课建设与实践

根据克拉申的窄式阅读理论，阅读材料要略高于学生的英语水平，但是要选择使他们感兴趣的内容。不要急于推进难度更高的材料。如果微课内容学生不感兴趣，则容易产生理解障碍，使得其对英语学习形成焦虑、不自信等负面情感因素，导致学习效率低下，不利于学生的语言知识的掌握和实际运用能力的发展。

2.1 测试学生语言水平，确定微课难度

《综合英语》选用的教材内容全部来自英语国家，覆盖了生活的各个领域，蕴含丰富的西方文化。根据窄式阅读理论，学习者选择略高于自身语言水平的材料有利于语言习得。因此，确定学生的语言水平重要性可想而知。作为微课建设的重要环节之一，学前水平测试题型包括阅读理解、汉译英以及完形填空等，主要用来考察学生的英语综合能力，确定学生语言水平，为下一步微课选材的难度范围奠定基础。通过课前测试，教师可以了解学生语言习得的背景知识，以此为参照确定相关图式材料的难度，构建符合学生水平的微课资源。

2.2 调查学生兴趣点，确定微课主题

窄式阅读认为，学习者集中阅读其感兴趣的同一主题、同一风格或者同一作家的作品，能够有效得促进语言习得。因此，教师可以通过设置调查问卷，从学生关注的时事热点、体育赛事、社会历史、衣食住行等方面入手，把握学生学习兴趣点，立足教材及大纲要求，结合00后学生的积极向上、爱好广泛等特点，从话题、作者、题材三大方面确定微课制作的相关主题，并适当增加引发学生思考的问题或是话题，提高学生学习的积极性，并使其在互动过程中更专注于微课的学习，获得适宜的个性化学习服务，激发学习兴趣与动机，发挥学习的主动性。

2.3 结合社会时事，深化文化理解

在语言习得过程中，图式对篇章理解所形成的制约即为背景知识在语言学习中的作用。当学生缺少相关背景知识时，输入新信息则使他们找不到相应的图式，由此产生理解障碍。而文化知识与当下社会事件、社会现象和历史事件的结合，除了能加深学生对相关文化的理解外，还能进一步挖掘学生的思考深度，使其从不同的视角进行思考，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。

2.4 线上线下相结合，提高自主学习能力

通过对微课的学习，学生在课前便明确了后续课程的学习目标，增强对学习过程与结果的掌控。在微课中，教师可将知识的讲解与学习策略培训相结合，增强学生的学习策略意识，尤其要注重培养学生的元认知策略意识，培养学习过程中的自我监控和调节能力。对于刚大学生而言，学习策略的培训和渗透，有助于其提高自我监控和调节能力，提高自主学习的效果与效率，从而更好地适应和投入英语的学习中去。

3 窄式阅读微课资源的建设意义

基于窄式阅读理论的《综合英语》微课资源开发研究与实践顺应社会教育实际发展的需求，在丰富学校教育资源的同时，也体现了以学生为中心，因材施教，因需施教的教育方针，能有效地服务于多元化人才培养的总体目标，并有利于教师的职业发展。

3.1 顺应社会和教育发展的实际需求

当今世界，科技进步带来了知识的迅速更新，在学校的学习内容只能支撑学生毕业几年内的工作需要，甚至只是进入工作领域的门槛要求。毕业后学生需要更多地、不断地主动思考、自主学习，以应对当今瞬息变化的社会。《综合英语》作为英语专业的综合性课程之一，在注重学生英语知识系统掌握与实际运用能力培养的同时，更应强调培养学生的逻辑思辨，文化传递等综合语言素养。作为高校教师，应充分利用新媒体特点，不仅要传授学生习得英语的基本技能和知识，更要注重强调培养学生的逻辑思辨，文化传递等综合语言素养，最终使其形成正确的世界观、价值观，丰富思想文化内涵和精神道德品格，实现知识传授与价值引领相结合。

3.2 满足学生自主学习的需求

“微课”资源的建设可以适应并满足学生自主学习的需求。针对《综合英语》课程而言，多数学生英语基础较弱，学习积极性不高，自主学习能力欠缺。一方面，教师应根据学生特点，对其难以理解和把握的部分进行针对性指导，结合教学目标，设计与制作相关的拓展性学习资源，辅助学生进行课外英语自主学习，激发学生自主学习的兴趣，从而提高学生英语自主学习能力，实现真正的随时随地移动学习。

另一方面，学生可以从微课——知识内化——自主练习——找出问题——课堂讨论——参与活动——形成性评价的过程中，调整自己学习进程，选择补充知识，弥补不足，提升自身学习质量，进而逐渐形成自主学习的习惯，为终身学习打下良好基础。

3.3 有效建立多元化评价机制

传统的课堂教学评价手段很难对微课做出合理并且中肯的评判，因此，对于微课的评价应该是一个多维的、立体的评价。不仅要关注教学内容是否面向全体学生，教师对于知识点脉络是否把握到位，语言是否精炼，还要关注制作画面、音频的清晰度，剪辑和编辑加工是否符合授课教师的目的。

因此，《综合英语》微课教学效果的评估方式不能仅仅局限于对期末考试的评价，而要更多地关注学生在学习过程中的质和素养的提高，增加形成性评价的比重。学生自评可以更好的了解任务目标、自身所做的贡献，不足。同时，通过生生互评，学生可以有效找到自身的问题，促进英语学习成效，增加交际能力。

3.4 推进资源优化共享

尽管微课已经在国内发展了一段时间，但是很多高效在微课资源的建设方面仍然重视程度不够。尤其是师资相对欠缺的高校，仅仅停留在通过慕课平台去借鉴其他高校的高质量教学资源，并没有开发具有自身特色的《综合英语》课程。相当一部分的微课制作仅仅停留在教师个人或者学校组织参赛时的临时准备。同时，微课设计者与制作者之间存在理解偏差，做出来的微课参差不齐，无法达到其真正的教学意图。

基于窄式阅读的《综合英语》微课资源作为课前预习，课上展示，课后复习等英语学习拓展的资源，在提高学生的英语自主学习能力的同时，也丰富了网络英语学习资源，微课的建设，对于高校而言，这不仅仅是教学资源的拓展，也是适用于《综合英语》课程资源库的丰富和完善。

4 结语

慕课的大背景下，微课的广泛运用是目前信息化时代的教学改革重中之中。基于窄式阅读的《综合英语》的微课资源充分考虑了学生的英语水平和能力，结合学生的兴趣和社会时事确定微课选题，让学生获取到可理解的输入材料，提高学生的自主学习与探究能力，最终成为能够自我延伸与发展，顺应社会和教育发展的实际需求的英语人才。