合作学习的教学模式在大专英语教学中的应用探讨

刘维龙

（苏州经贸职业技术学院 江苏·苏州 215009）

合作学习的教学模式指的是学生在以提高英语水平为共同目的的背景下，进行分工明确的互助学习。这种新颖的学习模式不仅可以提高学生对于英语理论知识的掌握能力，还可以从根本的提升大专学生的综合素质。在进行大专英语教学的过程中，合作学习的教学模式可以充分激发大专学生的学习兴趣，这就需要教师在进行大专英语教学的过程中积极转变角色，做学生学习的引导者，充分展现合作学这种教学模式的优势所在。

1 小组合作学习在大专英语教学中的重要性

1.1 锻炼学生的口语能力，营造良好的学习氛围

将小组合作融入到课堂中，可以大幅度的锻炼学生的英语口语能力，大多数的大专学生对于英语的学习都只是停留在书面上，而对英语口语的学习缺乏重视。通过英语课堂上的小组合作，给同学们充分交流的机会，提高学生的学习能力。

大专英语教师在进行小组分配时，要充分尊重学生差异性，合理的安排组员。在学习过程中，对学生提出的问题要及时解决，不能因题过于简单而不回答，不能打击学生的自信心。对学生的引导要循序渐进，营造轻松的学习氛围，这样才能有利于学生学习能力的提升。

1.2 创造合作学习的环境，将学习主动权交还给学生

为了使合作学习更顺利的进行，教师需对分散的小组学习内容进行一个整合，将学生的学习成果进行汇总，比如在“Ourbodyandhealthyhabits”一课中，教师可以进行情景模拟，让小组用所学单词合作完成一个看病就医的故事。教师在旁指导，还可以加强学生与老师直接的沟通，让学生更好的完成合作。

同时，在小组合作学习的教学模式开展中，大专英语教师要改变传统应试教育的思想，要明确学生才是课堂的主体。同时大专英语教师在教学时要深入学生中去，结合大专生的心理特征，适时微调教学内容，以便学生对所学英语知识更好的掌握。

2 合作学习的教学模式在大专英语教学中的应用方法

2.1 教师需要在教学中积极转变自身角色

在进行大专英语教学的过程中，合作学习这种教学模式可以充分体现大专院校对学生学习主观能动性的重视程度，在学生深度参与课堂的基础上对英语理论知识系统进行重构。正是因为如此，教师在进行大专英语教学的过程中会承担不同的角色，这些角色也会存在明显的差别。教师在进行大专英语教学的过程中需要深刻认识到合作学习这种教学模式所具有的本质，并且通过自身对本质的理解，转变自身角色，充分发挥在课堂当中的引导作用。具体来说就是教师需要在进行大专英语教学的过程中强化自身的理论水平，深入理解合作学习的教学模式。想要合作学习的教学模式在大专英语教学当中得到完美运用，需要学生在学习的过程中充分发挥自身的主观能动性，并且要求教师从课程忠实的执行者转变为学生学习的引导者，充分发挥教师的引导作用。这里的引导作用是指教师应当在学生学习的过程中确保学生始终处在正确的学习方向上，并对学生在学习过程遇到的问题进行解答。

除此之外，教师应当充分了解合作学习教学模式当中所具备的特点以及优势，特别是要充分了解到自身在合作学习教学模式中需要承担的角色。在传统的教学模式当中，教师需要扮演英语知识的传授者，并且教师还是课堂学习纪律的维护者，在合作学习的教学模式当中，教师依然是课堂纪律的维护者，但不同的是，不再扮演知识的传授者。大专英语教师需要在合作学习教学模式应用的过程中，制定与大专英语有关的学习内容，并根据班里同学的情况进行分组，在这时，教师需要扮演的角色是学生学习的组织者。为了可以切实提高学生的学习水平，教师需要在学生进行合作学习的过程中不断地进行跟进，充分掌握学生学习的过程，并及时与学生进行沟通。由此可见，教师在大专英语教学当中还扮演着沟通者的角色。在进行大专英语教学的过程中，教师需要根据实际情况对自身角色进行灵活转换，从根本上提升学生的综合能力。

2.2 确保合理的学习内容和学习时机

虽然合作学习的教学模式拥有极大的优势，但不一定适合所有的大专英语教学。比如当教师在讲授难度较高的英语知识时，大专学生需要根据学习内容来开展相关的自主学习活动，这时学生很难充分了解教学内容，在这样的情况下，如果教师坚持在大专英语教学中采用合作学习的教学模式，就会由于教学内容过难导致合作学习进展不顺利，进而降低学生的学习效率，限制了合作学习自身的优势。因此，要想在大专英语教学当中应用合作学习的教学模式，就需要教师在教学的过程中寻找最适宜的应用时机，对时机进行合理的选择，进而确保合作学习教学模式的优势可以得到充分体现。

从合作学习教学模式的内容选择来看，教师需要在采用合作学习教学模式之前就意识到这种教学模式并不是万能的，许多教学内容并不适宜依靠合作学习教学模式进行展开。在这个背景下，就需要大专英语教师充分了解到学生的英语水平，掌握学生的学习能力，为合作学习教学模式的开展奠定基础。并且教师还应当确保学生在合作学习教学模式当中可以保持高度的学习热情，这就需要教师在设计教学内容的时候尽可能的使学习内容具有一定的趣味性，从而调动学生学习的积极性，推动合作学习教学模式与教学大纲的高度贴合。从合作学习教学模式的应用时机来看，应当选择有一定难度的教学内容，但在小组内部研究后可以解决的问题，才可以开展合作学习教学模式，教师这是应当对学生进行一定的指引，引导学生完成教学目标。当课堂当中的教学内容具有比较强的公开性时，教师可以利用自身的教学水平引导学生从不同的观点发散思维，提高学生自身的综合素养。除此之外，当学生提出建议与意见时，教师应当组织学生针对提问展开讨论，通过讨论让学生找出一致的答案，侧面锻炼学生的团队合作意识。

2.3 引导学生科学分组与明确分工

在大专英语教学当中应用合作学习的教学模式需要引导学生进行科学的分组与明确分工。合作学习小组当中最为重要的部分就是学生应当做到科学分组与明确分工，教师应当在学生分组的过程中充当引导的角色，引导学生取得良好的成绩。科学的分组以及明确的分工这两项工作需要教师在划分小组的规程中注意学生的合理搭配。教师应当根据不同学生的学习能力以及接受能力，并且坚持组内异质以及组内同质的原则，对小组的人数进行控制。组内异质这一项原则体现在小组成员各自学习能力、学习习惯以及接受能力的不同上，这样的分组方式就需要教师充分发挥带动作用，促使组内成员可以互相学习互相进步；组内同质原则指的是小组内部成员的学习能力以及接受能力不应有太大的差异，应当存在一定的比例，进而为合作学习教学模式工作的开展奠定坚实的基础。

除此之外，教师应当尊重学生在划分小组时的个人意愿，教师应当在提高学生对合作学习教学模式满意度的前提下激发学生的学习兴趣，进而提高大专学生英语的综合素养。一般来说，在确定分组的过程中会存在固定的规模，当小组人数过少时，无法进行讨论，合作学习教学模式的优势就难以在教学当中得到体现；但如果小组人数过多，就导致学生无法尽可能的详细讨论，可能会出现学生的讨论规程。正是因为如此，在进行教学时可以将小组人数定为3到6个人，在确保合作学习顺利进行的同时培养学生的语言表达能力。

2.4 完善合作学习考核评价机制

在进行合作学习的过程中，一定会有学生“逃避”学习，企图跳过讨论环节，直接获得结果。这时就需要对合作学习考核评价机制尽心完善，考核评价工作的开展需要教师和学生在合作学习的过程中积极发现问题并解决问题，在确保合作学习教学模式自身优势的基础上，完善合作学习教学模式的价值。在进行大专英语教学的过程中，教师需要注重自身在教学当中的主导作用，引导学生参与到评教工作当中，积极了解学生对教师的意见和建议。从学生自主评价工作来看，教师应是那个积极引导学生进行组内讨论，并且引导学生在讨论结束后进行互相评价，引导学生在找到他人问题的前提下正视自身问题，取长补短，确保学生的综合发展。

3 结语

在大专英语教学当中应用合作学习的教学模式，对于提升大专学生英语水平具有十分重要的作用。在应用合作学习教学模式的过程中，教师应当不断转换自身角色，学会在合适的时机下开展合作学习，在合作学习的过程中引导学生进行科学分组以及明确的分工，并且完善相对应的学习考核评价机制，充分发挥合作学习教学模式的优势所在。但在进行合作学习的过程中教师应当尊重学生的身心发展规律，做到循序渐进，从根本上提升学生的英语水平。