主题班会在小学班主任德育工作中的运用策略

邓云开

（广东省广州市从化区城郊街中心小学 广东·广州 510900）

主题班会，是指围绕着一件事情，关注一个中心，实现一个思想观点的宣传，由此达到对应道德品质的培育。因此，主题班会往往有着主题鲜明，内容针对性，形式多样化的特点。在小学班主任德育工作中，可以展现出的效用集中体现在：促进学生品德的全面发展，强化班集体建设，引导班主任在德育方面的专业素质朝着更高的方向发展，由此营造更加理想的小学德育格局。

1 尊重学生的主体性，创设自主性主题班会

很多班主任在使用主题班会来进行德育的时候，多数还是自己控制着主体班会的主动权，什么时候开展，以什么主题来开展，开展时间多长，开展的形式是什么，都是班主任来安排的，这样学生会感觉到没有趣味性，难以积极参与进去，由此开展的德育工作往往也难以展现出效用来。为了改变这种局面就需要尊重学生在此过程中的自主性，让学生成为主体班会的主人，这样才能够营造自主性德育格局，这种德育格局的效用才能够更好地发挥出来。

首先，要让学生成为主体班会内容和形式的决策者。因为面对的是二年级学生，他们在主题班会内容和形式确定的时候，还是需要一定的引导，慢慢地让其体会到自己成为主人的乐趣，确保实际的主题班会活动会依照他们的思路来进行。比如：在开展“学习社会主义核心价值观”主题班会开展之前，教师首先会询问学生是否知道什么是社会主义核心价值观，学生会有所反馈，争先恐后地去回答，然后设定问题：你觉得在学习和践行社会主义核心价值观中，我们作为小学生能做些什么？该问题实际上就是在引导学生去思考，本次主题班会应该以什么方式来进行。学生们在交互探讨之后，提出各种意见，有的学生说可以以制作宣传标语的方式让更加多的人知道社会主义核心价值观的内容，有学生说可以选择社会主义核心价值观中的核心词来讲述自己的故事等，这些都是学生集思广益之后的结果，每个学生都可以发表自己的意见和建议，由此使得其在主题班会开展的时候能够保持高度的自主性，这对于提升主题班会的参与度而言，是至关重要。当然还需要注意的是，在学生自己提出对应的主题班会方向，内容或者方式的时候，不同的方案可能有不同的特点，此时要鼓励小学生学会去聆听，并且在聆听中去进行反思，思考自己的方案存在哪些缺陷，思考别人的方案存在哪些优势，在这样的相互评价格局中，使得学生能够站在更加主导性的视角去设计主题班会，这样会使得学生的参与热情朝着更加理想的方向进展。

2 驻足德育工作，提升德育主题班会设计能力

小学班主任肩负着德育工作的重责，必须要借助主题班会的方式，来提升德育工作的有效性。在此过程中小学班主任主题班会的设计能力，主题班会内容和形式的选择能力，主题班会中与学生之间的交互能力，主题班会中引导学生思考的能力，都可能对于实际主题班会德育效能的发挥造成不同程度的影响。因此小学班主任在驻足德育工作的过程中，一定要具备德育的专业素养，明确德育目标，选择合适德育方式，确保主题班会的效益得到全面发挥。

在此节点，需要关注的主要内容有：其一，班主任需要有学生成长问题的观察能力，正确理解二年级学生生理和心理发展特点，并且在细心观察中找到学生成长阶段中的问题，迅速洞察和整合，实现自身德育理论与实践的融合，生成对应的主题班会方案，然后部署实施。比如：班主任发现部分学生总是丢三落四，明明刚买的橡皮总是在用的时候找不到。然后教师就决定开展一期“养成生活好习惯”的德育主题班会，首先是小调查：你平时有丢三落四的习惯吗？你知道这种习惯是怎么形成的吗？你觉得有什么办法可以改变这样的习惯？在这样的探讨中，鼓励学生思考自己是否有这样的习惯，增强主题班会的亲近性，然后教师会播放一组两个同学的微视频，一个同学从早上起来刷牙到晚上做完作业，每个环节都知道整理好自己的东西，按部就班，因此从来没有出现丢东西的问题；另外一个同学，将牙膏放在了厨房，将牙杯放在了客厅，换鞋子的时候将鞋子随意丢弃等，由此常常出现丢失橡皮的情况。在这样的对比中，鼓励学生发表自己的感受，使得其意识到养成良好习惯的重要性。其二，小学班主任需要有德育资源整合的能力，不能总是依照学校的规定来进行，而是需要结合学生的实际需求，对于学校所拥有德育资源进行整合，由此开展更加多样化的德育活动，这样可以使得主题班会的效益得到更加好的提升。比如在“爱国主义教育”的主题班会中，邀请学校升国旗的少先中队队长来课堂上来做演讲，在二年级群体中树立典范，使得学生正确理解自己与国家之间的关系，并且在学长的引导下，争做优秀少先队员。也就是说此时的中队队长从某种角度来讲述，也是班主任可以整合的重要德育资源。

3 关注学生身心健康发展，提升主题班会活动的针对性

在依靠主题班会去开展德育工作的时候，需要确保实际主题班会的设计中能够考虑到学生身心的健康发展，在此基础上结合实际情况设定针对性的德育目标，使得德育工作的效用朝着更加理想的方向发展和进步。也就是说不同阶段的小学生，其可能面对的问题是不一样的，此时要区别对待，并且结合自己调研调查获取到的信息来进行反馈，这样才能够确保后续的主题班会设计朝着更加针对性的方向进展。

小学二年级属于低年级阶段，其在面对新的环境，新的班集体，新的学习方式或者生活的时候可能会存在不少的不适应，这种心理上的不适会以更加多的方式呈现出来。比如某学生在二年级的时候还是没有结交到自己的朋友，和同学之间的关系也比较冷淡，每次放学都是自己去寻找以前幼儿园的同伴来玩耍，这样的问题长期延续下去，开始展现出学习积极性较差，不太愿意与其他同学进行交互。教师在发现这样的问题之后，就针对于这样的情况进行了一次针对性的主题班会“找朋友”。主题班会的活动内容主要有：教师会布置对应欢乐的氛围，黑板上撰写了“和睦相处，友谊之光”的主题，还配备对应的图片，接着在班主任的引导下大家一起来演唱《找朋友》的歌曲，在演唱完毕之后鼓励大家来讲述自己和自己朋友的故事，可以是自己喜欢什么类型的朋友，可以是自己与之前朋友的关系如何，可以是自己现在的朋友如何等；接着鼓励学生在小组内进行相互介绍，可以介绍自己的年龄，可以介绍自己的兴趣爱好，可以介绍自己的特长，可以介绍自己的个性特点，然后鼓励大家去寻找彼此的相同点和不同点，在充分熟悉之后，教师会随机抽取一组，选中其中两个组员，然后教师会针对于甲同学的相关情况，向另外乙同学发问，回答正确计算为1分，错误不计分，由此形成竞争格局，使得各个小组都能够以更加积极的态度参与进去，也就是在这样的过程中使得学生意识到了解朋友的信息，是促进友谊的第一步。接着，教师鼓励学生假设眼前的这位同学就是自己的好朋友，试着去夸奖他，依靠这样的方式促进学生之间的友谊。依靠上述的方式可以使得学生意识到结交朋友是人生的重要事项，其在不同阶段有不同的特点，也就是说不断结交新朋友，巩固老朋友，这是人生常态，这样就可以慢慢使得对应学生的心态开始朝着更加理想的方向进展。

4 改善德育评价方式，提升主题班会活动深度

小学班主任在依靠主题班会去驱动德育工作开展的过程中，要确保教育过程展现出针对性，展现出实效性，展现出持久性的特点，也就是说主题班会的结束，不意味着德育效果就达到了，也不是德育工作的重点，还需要确保将小学德育主题班会的知识迁移到生活实践中去，这样才能够达到理想的德育效益。也就是说在此过程中需要依靠德育评价方式的改善，使得德育步入到深度的状态。

在此过程中，需要积极主动地做好如下几个方面的工作：其一，小学主题班会的评价，需要融入更加多的德育主体，让学生，让家长，让班主任，让学校德育组织参与进去，形成多元评价机制，这样可以对于主题班会中的各项活动目标是否达成，是否存在需要改善的地方等进行评价和反馈，在实现方式上，可以以个别访谈的方式来进行，也可以以书面反馈的方式来进行，或者以群体座谈的方式来驱动；其二，建立小学主题班会德育教育反思和跟踪教育机制。比如以“诚信教育”主题班会为例，在开展完对应主题班会之后，对于学生一定时间段的表现进行观察和考察，看看其之前提及到的问题是否还在出现，比如答应好同学的事情突然反悔了，答应好老师的事情总是办不到等。如果判定学生真的改善了，就需要积极以激励教育为主导来进行奖赏。如果判定学生没有改善，就需要鼓励学生进行更加多的反思，然后指定对应的改善方案，由此确保正确认识诚信，在此基础上慢慢养成良好的诚信意识和素质。很明显在这样的教育教学中，不仅仅需要班主任参与进去，还需要家长，学校德育机构能够积极发挥效能，由此构建理想的小学德育反思机制，这将驱动实际小学主题班会更好地发挥其在德育方面的效能。

5 结语

主题班会是小学班主任德育工作开展的重要渠道之一，依靠这样的方式可以使得德育氛围得以营造，使得德育展现出针对性、个性化、交互性和实践化的特点，由此进入到更加理想的德育格局。当然在此过程中小学班主任需要有着良好的整合能力、观察能力、与学生的交互能力，由此确保实际主题班会的德育效益得到明显的提升。