运用情境教学打造“育人”价值高中历史课堂的对策分析

摘 要：“天下兴亡，匹夫有责。”这是中国特有的价值观，也是历史给予广大群众的思想启迪。实现中华民族伟大复兴梦离不开具有社会责任意识的新时代建设者和接班人——青少年。在这样的时代背景下，培养学生社会责任感已经成为广大教师义不容辞的重任。文章以高中历史教学为例，借助情境教学法，打造充满“育人”价值的高中历史课堂，加强中学生社会责任感培养。

关键词：高中历史;情境教学;社会责任;家国情怀;素养

一、 引言

社会责任感是中国人的家国情怀，培育学生社会责任感乃是高中历史核心素养培养的根本要求，是新课改对广大教师提出的根本教学任务。但如何培育高中学生社会责任感，仍然是一个值得研究的课题，以知识“灌输”为目的的传统课堂显然不能满足这一要求，只有真正让学生在具体的情境中感受到责任，在具体的情境中负担起责任，才能潜移默化地帮助学生养成责任感。也正因如此，笔者在教学实践中尝试了情境教学法，以此助推学生社会责任感的形成。

二、 高中历史教学培养学生社会责任的必要性

从学生角度而言，高中历史教学培养学生社会责任是其发展需要所决定的。当代青少年大多都是独生子女，他们从小在家人的呵护下长大，“养尊处优”是他们的常态，很少真正思考社会现实相关问题。但步入社会后，他们必须要从社会的角度思考生活，只有真正具备良好社会责任意识的人才能更适应未来发展，才能在社会生活中展现个人才能，并且自主履行个人在社会中的责任，从而实现可持续发展。“责任和权利是双生儿，想要享受权利，就需要勇于承担责任。”正如顾炎武所说：“天下兴亡，匹夫有责。”良好社会责任也是时代对青少年提出的要求，是实现中华民族伟大复兴梦对每一位国人的基本要求。

从学科教学角度而言，高中历史教学中培养学生社会责任乃是完善课程育人功能的体现，是核心素养和新课改指导下高中历史教学的重要任务。社会责任乃是家国情怀的直接体现，家国情怀则是历史核心素养的重要内容，新课改提要求转变传统教学理念，注重培养学生学科素养，完善学生人格。加强学生社会责任意识和责任感的培养，也是为提升学生历史核心素养奠定基础，这不仅是符合新课改要求的，也是高中历史教学改革的必然选择。

三、 依托情境教学培养学生社会责任的优势

情境教学是指教师在课堂有目的地引入一些具有情绪色彩、鲜明形象、生动具体场景的教学方法，其是一种有利于调动学生多重感官，引起学生一定态度体验，帮助学生深刻理解教材的教学方法。情境教学的本质在于激发学生情感。从心理学角度而言，情境教学更符合中小学生心理特点，更有利于唤起学生主动学习意识。高中历史教学中培养学生社会责任也可以依托情境教学，给学生创设真实的、具体的、生活化的情境，远比空洞的理论说教来得更有效。譬如，在高中历史课堂上，历史教师一直给学生强调什么是社会责任，社会责任体现在哪些方面，不如直接给学生来一个真实案例，列举一两个有体现社会责任感的真人真事，或者直接给学生一个体验机会，让学生通过角色扮演和实践活动，真实地感受社会责任的重要，自觉地履行个人社会责任。而要完成这些任务，情境教学就是良好选择。具体而言，情境教学法的优势体现在如下几方面。

第一，情境教学更注重学生个人情感和情绪，教师需要从“教授知识”逐渐向重视学生情感激发和认知结构形成转型，更突出学生主体地位，更尊重学生情感需求和真实需要。

第二，情境教学不仅强调学习结果，更关注学生学习过程，激发学生学习兴趣、动机，而培养学生思维能力乃是情境教学的重要任务。当学生学习过程的体验感丰富了，主动意识也会更强，意识强了，学生接受知识的能力也就更强，此时，教师再渗透社会责任意识培养也就会更“如鱼得水”。

第三，情境教学改变了传统的单向信息传递，体现了“教学合一”理念，重在“学”。当学生能够主动学、自主学后，个人责任感也会更强。

第四，情境教学从封闭的教学组织形式转向开放的形式。这种观念的转变的实质是把“教学”的主动性从“教”转到“学”，把学生学习兴趣的培养、学习方法的训练和创新能力的开发作为历史情境教学的核心。

四、 依托情境教学培养学生社会责任的高中历史教学实践

（一）影视材料实现图画再现情境教学，唤起学生社会责任意识

历史乃是一门记事、记人的学科，历史教材中涉及的大量历史事件、历史人物，都能够从不同的史料中找到“痕迹”。在新课改推动下，历史教师不断开发和运用历史相关素材，史料也成为在课堂教学中应用较为广泛的素材，其中影视材料则是应用频率最高的一种素材。通过影视材料直接给学生创造一个图画再现的情境，能让学生入境入情，身临其境地感受历史事件，感悟历史人物，以此提高学生思想认知。当然，这也是培养学生社会责任感的重要方式。

例如，教师可以在课堂上引入與教材内容相关的影视作品精彩片段，让学生先观看影视材料，然后谈自己对影视作品以及教材中的英雄人物的认识和理解，说一说自己从历史人物身上学到了什么，受到了什么启发？最近热播的电视剧《觉醒年代》就是不错的影视题材，其是有利于培养学生社会责任感的重要教学资源，在课堂教学中，不妨鼓励学生谈一谈自己眼中的李大钊、陈独秀，探讨文学青年们为唤起国家和人民的觉醒做出了哪些牺牲？

教师要以民族英雄英勇救国的精神感染学生，以民族英雄的铮铮铁骨形象唤起学生情感共鸣，帮助学生深入理解重难点知识的同时，培养学生爱国主义情感及正确的人生价值观，让学生初步树立对国家的历史责任感，唤起学生为国家服务、为社会服务的责任感。

（二）角色扮演实现表演体会情境教学，强化学生社会责任体验

表演体会情境是一种直接增强学生个人理解、感悟的教学方法，也是有利于培育学生社会责任感的重要教学方式。而角色扮演则是有利于实现表演体会情境教学的良好活动，其不仅有利于激发学生学习兴趣，同时也能够提高学生课堂参与度。在高中历史课堂上，不妨多给学生增加一些小品演绎、辩论会、分角色表演等课堂活动，让学生在故事演绎过程中对历史有更深入、全面、透彻的理解。

例如，教学“古代中国的发明和发现”这一内容时，教师可以组织学生分别扮演十大发明的发明者（发现者），结合当时历史背景，从他们的视角谈一谈四大发明对当时社会的影响，再结合今天的时代背景，谈一谈时代发明在当下生活中的重要性，鼓励学生从古论今，最终使学生就古代中国的发明和发现形成个人认知和独特理解，让学生真正在角色体验中获得深刻感受，真正发现中国古代人的智慧，意识到科技进步的重要性，从而间接唤起学生社会责任意识，使学生自觉争做对社会有贡献的人。

（三）以实践活动实现生活展现情境教学，让学生真正践行社会责任

受陶行知先生“生活教育理论”的启发，笔者认为课后实践活动也是高中历史教学的一部分。新课改也明确强调了综合实践活动的重要性，要求广大历史教师结合教材内容、组织学生进行实践活动，以活动强化学生感知，以活动培育学生历史核心素养。为此，在高中历史教学中，依托情境教学培养学生社会责任意识也需要一定的实践活动，历史教师应当给学生创设更多生活展现类情境，让学生真正去践行社会责任。

例如，教师可组织学生开展专题研究活动，以小组为单位，先做好研究性学习计划，然后进行实地考察，鼓励学生到当地的红色旅游地研学，参观当地博物馆、调查走访当地的历史遗迹，比如，古建筑、非遗文化基地，然后结合自己的调查结果撰写调查报告。以此方式加深了学生对历史遗迹的探寻和了解，学生进一步了解了中国历史文物、文化，促使学生自觉树立了文化传承和弘扬意识。又如，教学完“改革开放以来的巨大成就”这一内容后，可让学生开展社会调查，让学生围绕收入水平、衣食住行、医疗保障、文化教育、通讯手段等主题，调查统计改革开放期间有杰出贡献的时代楷模，对改革开放后身边的家庭和社区变化进行多方面了解，感受改革开放以来人民生活水平的不断提高。整理几个时代楷模的典型事例，并撰写调查总结和实践感悟，让学生真正意识到民族进步、社会发展离不开一个个有社会责任、敢于付出、勇敢奋斗的时代英雄，以此唤起学生的责任意识、担当意识，促使学生真正在社会实践中践行所学。

五、 高中历史教学中采用情境教学法的原则

不可否认，情境教学法的确有助于提高历史教学质量，也是培养学生社会责任感的重要手段。但情境教学方式多，情境类型也多，并非所有情境都适合高中历史教学，也并非所有情境都有助于培养学生社会责任感。比如，实物演示情境、音乐渲染情境、生活展现情境、表演体会情境、语言描述情境......其中音乐渲染情境、实验演示情境、语言描述情境对培养学生社会责任感的作用就不是很大。在高中历史教学中，要想依托情境教学培养学生社会责任感，历史教师还必须遵循一定原则，合情合理地开展情境教学。

第一，遵循目标原则。目标是教学的方向指导，有目标才能有针对性地择取教学方法，开展教学活动，采用情境教学也需要遵循目标原则。比如，若以培养学生社会责任感为目标，情境教学就应该尊重学生的情感需要，唤起学生的责任意识，帮助学生践行社会责任。而要实现这些目标，历史教师在教学过程中，就需要灵活选择不同情境，尽可能多地设置体验情境，以唤起学生真实情感，激活学生个人意识，从而增强学生社会责任意识。

第二，遵循适度原则。所谓的适度是指采用情境教学的时间和节奏。情境教学虽然有助于提高课堂教学效率，但是过度应用情境教学也可能本末倒置，“华而不实”。比如，运用图画再现情境和角色体验情境时，如果一堂课都在用多媒体播放图画、视频，都在让学生进行角色表演，课堂看似热闹非凡，但学生思考和探究的空间可能被压缩，无法起到深化学生理解，培养学生思维能力的作用。高中历史教学中采用情境教学也必须要适度适量，合情合理。

第三，遵循生活性原则。培养学生社会责任的最终目的是引导学生在生活实践中践行社会责任，让学生真正在生活中履行个人责任，做一个对自己、他人、社会负责的人。教学不能只看书本，更应该关联生活，教师创设情境时也要考虑这一点，尽可能从生活的角度给学生提供更多真实体验的情境，将高中历史理论知识与生活实践高度结合，让学生在课堂上模拟生活体验，真正懂得社会责任的重要性，自觉争做一个有社会责任感的人。

六、 结语

总而言之，情境教学法具有陶冶功能和暗示功能，其不仅是对高中历史教学的改革和创新，更是深化学生历史知识理解，促进学生思维能力发展，提高学生历史核心素养的重要举措。高中历史教师当借助影视材料、角色表演、实践活动，实现情境教学，让学生在特定的情境中感知历史、学习历史、理解历史，在特定的情境中意识到社会责任的重要性，自觉树立责任和担当意识。

参考文献：

[1]徐晓明.在高中历史教学中培养学生的责任意识[J].中国教师，2014（16）.

[2]霍彦直.论情境教学在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（33）.

[3]郭宏科.高中历史教学中运用现代化教学设备的优势与策略[J].科学咨询：教育科研，2020（3）.

[4]王兆江.家国情怀课程资源在高中历史教学中的研究与利用[J].科学咨询：科技·管理，2021（6）.

[5]周建吉.情境教學在初中历史教学中的创设与运用[J].科技视界，2015（12）.

作者简介：许育碧，福建省晋江市，福建省晋江市紫峰中学。