基于集团化办学的青年教师专业能力发展路径探析

胡易佳

摘 要：在我国现代教育事业不断发展的时代背景下，集团化办学作为新兴的教育工作模式，受到越来越多的关注。青年教师作为当前学校教育工作中的主力军，其专业能力的发展具有长期性的特点，如何在集团化办学背景下促进青年教师专业能力的提升，成为当前我国教育工作者所要重点思考的问题。基于此，文章通过探究教育集团内青年教师专业能力发展路径，以期提升集团化办学工作质量，为促进青年教师专业能力的进一步提升提供一些有价值的参考。

关键词：集团化办学;青年教师;专业能力;发展路径

笔者所在学校自2019年起加入某中学教育集团，成为集团校之一，在教师队伍建设方面发生了很大变化。当前学校专任教师人数为188人，其中35岁以下的青年教师111人，占59%，近三年内入职的教师有45人。这些青年教师无论是在学历还是在教育经验方面均有所不同，其个人教育理念和专业能力也具有一定的差异。而教育工作质量的提升势必需要教师具备专业的教育教学能力，即使是专业的师范类教师毕业生，也需要积累三至五年的教育经验方能形成个人教育能力。那么如何借助集团力量推动学校青年教师的专业能力的提升，成为学校在集团化办学模式实施过程中要重点考虑的问题。笔者就当前学校的发展经验，提出以下具有普遍性的工作策略。

一、加强思想教育，提升师德师风

其一，依托集团丰富的优秀教师资源，先后举行多次集团内部青年教师师德师风培训会议。如组织青年教师集体观看优秀教育专家的视频讲座等线上培训形式，组织集团优秀教师向青年教师开展专项师德教育讲座培训的线下培训形式。通过系列教育培训活动，力争帮助广大年轻教师建立全面的思想认识体系，促进青年教师个人师德师风的发展。

其二，明确红线底线，保障青年教师实现职业价值和建立教育尊严。实现个人职业理想，这是青年教师教育工作发展的根本动力。在青年教师的职业操守方面，违背师德的红线不能碰。学校组织青年教师认真学习相关规定，并签订“拒绝有偿补课承诺书”，在实际的教学过程中，监督教师的职业行为。只有教师以身作则，树立良好的职业形象，才能推动学生的道德素养提升，才能使青年教师感受到自我价值实现的快乐，为教育事业的发展贡献自己的力量。

二、找准自身定位，发展教师能力

首先，针对青年教师的自身定位问题先后开展入职谈话活动、教工之家心理群体辅导活动等谈话机制。比如，新教师入职以后由校级领导和每一位新教师进行交流，校长明确工作要求并提出希望，青年教师畅谈个人规划，之后由教师发展中心为青年教师制定相应的教育工作和个人成长方向，并提出相应的工作要求。

其次，在日常的教学工作开展过程中，从校长至年级组长、教研组长、学科导师，每一位教学管理者都对青年教师进行了多方位的观察和指导，对优秀的、突出的对象进行重点表扬，并及时指出存在的不足。

再次，集团教师发展中心根据青年教师所反馈的不同的教育问题，定期对青年教师进行针对性的教育辅导活动，如教育技术能力提升、班主任工作方法等。

最后，每学期结束之后，举行集团内青年教师交流沙龙，每位青年教师汇报该学期教育教学过程中的收获和教育反思。

无论青年教师在入职之前具有什么样的教育成绩或者教育经历，在进入学校之后都要从头开始，从零做起。学校会根据青年教师的日常工作情况，帮助其找准自身定位。同时，学校将从基础能力和内在潜力两个方面，推动教师专业能力的发展。

（一）发展青年教师的基础能力

学校严格落实教学“六认真”常规工作，规范青年教师的教学行为。对照制度，每学期分四次检查并考核青年教师的执行情况，要求青年教师做到认真备课，认真上课，认真布置和批改作业。对发现的问题积极指导，努力提高课堂教学的即时效益。同时结合教育局青年教师“一二三”工程，针对青年教师的教学基本功进行有效训练，通过教师自学和集体学习的方式，推动青年教师专业课程知识、普通话能力等各项教育基本功的有效提升，从而推动教师基础能力的发展。

（二）挖掘青年教师的内在潜力

学校借助集团内的“名师工作室”“班主任沙龙”等优质的平台对青年教师进行培训，从中选拔出一批潜力较大的青年教师，开展集团内的交流研讨，为其提供锻炼和展示的平台，促进其教育能力的快速提升，通过分享、展示、引领模式，挖掘青年教师的闪光点，以名师指点，推动教师能力个性化发展，为青年教师今后的发展添砖加瓦。

三、优化教研组织，促进教师发展

（一）集体备课

青年教师在教研能力上有所不足，基于此，学校采取集体备课形式开展相对应的教研活动，帮助青年教师在课堂教学中立足。即以教研组为单位开展备课活动，聘任各个学科的骨干教师为组长，进行指导和把关。每节课时由一位主备课人进行讲解，其余教师提出改进意见。青年教师多承担备课和发言任务，力求每节备课理清教学目标和重难点突破方式。

（二）讲堂传经

开展特色“讲堂”，向青年教师传授自己优秀的教学经验。“讲堂”由集团内各学科教学骨干作为主讲人组织开展，主讲老师选择紧贴教学实际的话题，如“如何开展有效的课堂沟通”等问题，根据自身的教学经验，分享自己的教学心得，立足学生实际，因材施教，将实际教学过程中可能会出现的问题和解决方案传递给青年教师，从而推动青年教师专业能力的发展。

（三）磨课赛课

以赛促教的方式能够帮助青年教师有效发现自身教育工作中存在的不足，促进青年教师专业能力的发展。学校要求青年教师参加“五课”活动，暨亮相课、过关课、比武课、汇报课、展示课。在准备每堂课前，由整个教研组帮助青年教师磨课，通过聚焦课堂教学，提升每一位青年教师的课程实施能力。

四、结合青蓝工程，创新管理制度

以加入教育集团为契机，将原有“青蓝工程”扩大至集团范围，推动学校管理制度升级。针对集团化办学的新特点，学校形成了一整套新的教学管理制度并不断调整。比如为配合集团内轮岗教师的规范有效管理，制定了《轮岗教师管理制度》等。为建立和健全集团内青年教师教育教学能力的长效培养机制，以师德建设为基点，以提升教师业务素养为突破口，以“青蓝工程”为抓手，出台《集团“青蓝工程”指导意见》，选派集团内教龄长、教育经验丰富的老教师作为新入职青年教师的导师，以点带面，引导和帮助青年教师更好更快地站稳讲台。

综上，青年教师的培养是一项具有稳定性、连续性、长期性的工作，在集团化办学的时代背景下，集团校的教学质量提升离不开集团内优质资源的支撑，更离不开青年教师专业能力的发展。学校应立足于青年教师个性特点，从加强思想教育，找准发展定位，优化教研组织，创新管理制度等方面入手，形成综合素质全面、教育能力过硬的青年师资队伍，为集团化办学的高质量发展提供保障。

参考文献

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