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2021-01-01 10:54曹李花
求学·教育研究 2021年22期
关键词:英语绘本小学英语阅读教学

曹李花

摘 要:英语绘本画面精美,语言精炼,可以启迪智慧,开阔视野,为学生带来多元化的思维感知。本文立足英语新课程标准,从学生的语言能力、思维品质、文化视野、英语兴趣发展角度出发,提出了英语核心素养视角下,小学英语融合绘本故事的实践路径,以期通过广泛的题材,丰富的寓意,鲜艳的色彩和精美的造型,提高学生的英语学习兴趣,让学生能在一个新颖、生动的学习体验中,拓展思维想象,丰富英语知识技能,实现语言表达、思维品质、多元文化意识的综合发展。

关键词:英语绘本;核心素养;小学英语;阅读教学

英语学科核心素养具体包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力,它是学生适应社会发展、终身发展所必须的思想品格和关键能力。教师在英语核心素养理念下,可将枯燥抽象的语法、词汇融入绘本素材,为学生呈现一个精彩、深度、生动、有趣的完整故事世界。对于小学阶段学生而言,由于英语的理解与表达相对枯燥、单一,不利于学生对句型、语法的掌握。因此,教师在英语绘本教学中,要始终以学生学习能力和思维发展为核心,深入挖掘绘本特定的教育价值和艺术美感,引导学生结合故事脉络的发展进行识记、思考、观察、推理、想象、创造,促使学生在加深对词汇、语法记忆和理解的基础上,不断提高理性思维和抽象概括能力,逐渐实现英语思维能力、语言技能、语言知识、口语交际能力的全面发展。

一、角色体验交流,锻炼语言能力

英语核心素养,语言能力、思维品质、文化品格之间是一个相互影响、相互促进的整体。英语学科语言能力是学习英语的基础要素,主要涉及语言行为、语言意识、语言知识、交际、语感、语言技能等多项信息输入、输出能力。教师在英语绘本阅读教学中,要强调故事主线情节的呈现,引导学生从角色的情感经历来对英语词汇、语法进行猜测、推理、探索和表达。绘本新奇、生动、有趣的人物、情节、主题,为学生提供了一个丰富精彩的想象空间,教师在英语课堂中,可将教学难点、重点与绘本图画、文字进行整合,创新语言环境,让学生随着绘本故事情节的发展,灵活应用词汇、语言技能对问题展开思考。

例如,教学“Unit 6 Whose dress is this?”时,本单元通过对化装舞会服装的讨论,呈现了物品所属关系,要求学生能灵活运用“Whose... is this/that?Whose... are these/those”“dress,coat,shirt,sweater...”句型、词汇,讨论自己和他人的穿着。因此,教师可利用绘本《Fancy dress》,组织学生运用“It's/They're...'s.”“I think so./What's the matter.”讨论Biff一家衣物穿着,“Biff was a pirate.”“Dad was a chicken.”“Chip was a pirate.”教师:“They will go to the Fancy Dress Party.”“They should prepare for the party.”“They should wear different clothes.”“What's this?It's a dress.”“Look at his clothes.Is this a jacket?”引导学生结合绘本故事主题进行教学与操练,让学生在自然具体的情境、对话交流中谈论物品的所属关系。同时,为了降低学习难度,锻炼学生的语用能力和自主探究精神,教师还可应用绘本《George's Snow Clothes》激发学生的思维创造性,引导学生观察绘本展开对话,以“George quickly got out of bed.”“Whoopee! It's snowing. Let's go make a snowman.”“He was wearing a T-shirt,shorts and slippers.”“Ahhh,here are my blue trousers!They are on the clothesline...”引导学生在丰富、新颖、有趣的语言实践活动中拓展思维想象,借鉴和吸收绘本中的知识要点,锻炼和提升观察、想象、语言表达能力。

二、丰富主题实践,增强逻辑辨析

英语思维品质与学习能力,主要指学生能灵活运用观察、思考、记忆的方法,对短句、词汇、问题、信息进行分析、推理、判断,综合运用英语技能进行理性表达和多元思维等活动。思考与辨析是学生对“客观事物及联系”的概括反映,是他们以英语知识技能为基础,通过综合、抽象、概括等智力活动,对英语信息进行加工,探索和发现事物内部规律和本质联系的思维活动。教师在英语课堂可借助英语绘本,组织学生开展“绘画”“表演”“竞猜”等探究性主题任务,使学生能在包含家庭、友谊、人格、环保等广泛的主题内容推理中,正确运用英语知识技能,进行讨论、概括、推理、判断,逐步加深对词汇、短句的理解和实践体验。

例如,教学“Unit 8 Birthdays”时,教师可引导学生将情感经历与角色相融合,让观察、想象、阅读成为积累语言词汇的学习过程。绘本《The Wheels On The Bus》中有很多职业,如“driver,clown,magician,dancer,drummer,street vendor”,还有“pigeon,butterfly,bird,snail,rabbit,hen,cat,frog,dog”等各种动物,学生在观察、演唱、表演中,不但可以结合已经学习的“Unit 3 Our animal friends”“Unit 6 Colour”等知识点,巩固、学习“wipers,horn,driver,ticket”等常用語,还能拓展常见拟声词“swish,wah,ssh”等,绘本《The Wheels On The Bus》画面选用了黄、蓝、绿、橙等明媚的颜色,非常鲜艳,画家、魔术师、小丑、舞者、鼓手都在追赶公交车,教师:“小丑先生拿着五颜六色的气球赶上来了,烘焙师蛋糕做得好漂亮!下雨了,他们要坐车回家吗?”教师设计问题,引导学生推理、交流、精读、细读、观察、绘画,巩固颜色、动物的表达方式,发展学生思考辨析能力。“Party Time”“原来他们都是要去参加生日Party了,谁过生日呢?”学生产生了兴趣之后,教师就可以扩展精读绘本,组织学生运用本课词组、句型“have a big dinner,eat noodles,play with sb.have a great time.”“When's your birthday?It's on the...of...”对绘本内容“深耕细作”。Party时间,有小丑先生表演,画家在跟小朋友画画,打鼓的叔叔在唱歌,各种追逐玩闹的动物,各种不同的乐器,不同的职业,这些都可以让学生获得无限的乐趣,锻炼学生的认知、思维能力。

三、关注生活世界,拓展文化意识

文化意识涉及认知、思维、交际、情感,重点在于让学生在语言、词汇的练习中,理解各国文化内涵,比较中外文化异同,汲取精华,尊重中西文化差异。因此,教师在英语绘本教学中,要深入挖掘和解读绘本插图中隐含的背景文化信息,将知识要点融入到语境、语篇中,引导学生在深入的解读、分析中,能主动关联生活经验,思考辨析中外文化差异。例如,绘本《My First Chinese New Year》以Mary的视角,讲述了中国的新年习俗,绘本《The year of the dog》中介绍了中国的十二生肖,《Noah's Ark》用唯美壮丽的诗化语言,给我们带来了一场视觉盛宴,传递了西方文化精髓,还有《The Animals'Christmas Eve》《Happy Halloween》等经典绘本不仅可以帮助学生了解西方节日,还能让学生在语言练习和思考探究中,感知体验中外优秀文化,开拓自我的思维广度和深度。所以,教师在英语课堂上,要在开发绘本图文背景信息的基础上,设计大量、有趣的口语练习活动,使学生在精美人物、情节的辅助下,从绘本图画的视角分析、探索,获取有价值的语言信息,拓展文化视野和英语学习能力。

总之,绘本的题材内容和精美生动的画面,有助于激发学生的情感体验和探究意愿,教师要依托绘本的情节内容,结合学生的认知经验和发展规律,精心设计多样化的学习场景,让学生能在绘本角色、造型、情节、词汇的辅助下,扩大多元文化视野,丰富学生语言思维,使学生能在融合情感态度的学习体验中,增强词汇记忆,有效实现英语思维品质、文化品格的发展与提升。

参考文献

[1]李燕玲.英语阅读教学中的核心素养培养策略[J].国际教育论坛,2021(12):150.

[2]翟秀芬.核心素养下小学英语课堂运用绘本开展阅读教学的思考[J].神州(上旬刊),2020(7):73.

[3]王静静,张光陆.促进英语学科核心素养发展的批判性阅读教学:内涵与对策[J].基础外语教育,2020(1):45-51.

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