体验式教学在初中体育与健康课的应用

何世生

（瓜州县第三中学 甘肃 酒泉 736100）

引言

体验式教学可以唤醒学生的内在学习细胞，逐渐培养学生学习兴趣与热情，以提高学生学习效率。基于初中学生的身心成长规律与心理情感变化，教师设计针对性的体验式教学方案，以此推动初中体育教学课程的改革创新。

1、体验式教学

体验式教学合作中侧重于学生的主观情感思想体验，通过学生的情感思想体验，则可以很好的增强学生的记忆效果，激发出学生学习兴趣，提高学生综合学习效果。

2、初中体育与健康课程教学现状分析

2.1、弱化学生体育学习主体意识

在初中体育教学工作开展时，由于教师教学理念落后，没有主动改革教学思想，直接弱化学生体育学习主体性，围绕着自身主体开展体育教学。在这样的体育学习氛围下，学生由于无法获得体育荣誉感与参与感，导致学生体育学习兴趣不断下降，部分学生对体育学习产生了抵触心理，直接影响到学生综合学习效果。

2.2、单一枯燥的体育指导教学

在单一枯燥的体育理论教学环境下，没有很好的教学互动环节，学生没有学习积极性，体育教学课堂压抑沉闷，直接影响到初中体育课堂的教学效果。体育教学应当以培养学生核心素养为教学目标，通过大量的体育实践教学活动开展，以保证学生可以逐渐提高自我的体育综合学习实力。

2.3、体育教学维度与深度不足

在引导学生进行体育学习训练时，由于教师教学的理念过时，无法引导学生开展多维度、深层次的体育学习，即培养学生终生体育锻炼意识、竞技体育精神、团队合作意识、坚强勇敢的品格等。由于教师长期停留在表层体育教学引导，无法使得学生的体育精神产生共鸣，不能很好的促进学生体育学习实力提升。

3、体验式教学策略应用分析

3.1、体育教学项目分析

通过对体育教学项目进行一定分析，了解教学目标、教学难点、教学重点，为后续开展体验式教学引导奠定基础。如初中二年级采用教育科学出版社的《体育与健康》教材版本，在该课程教学“篮球运动及游戏”相关内容时，教师则需对该节课的教学项目进行深入研究分析。

首先是教学目标的明确，由于长期学生处于被动学习环境下，导致学生的体育学习积极性非常低。通过该节篮球课的体育项目教学引导，需要确保学生逐渐形成体育学习主动意识，可以唤醒学生的体育学习意识思维，以培养学生体育核心素养。通过该节篮球运动及游戏的教学，确保学生可以逐渐喜欢上篮球运动，从篮球运动中获得一定的快乐与喜悦。

其次是教学难点的分析，为实现上述的课程教学目标，教师必须明确体育课程的教学难点，对教学难点剖析的越透彻，教师设计体验式教学方案时则可以具有很好的针对性。作者结合教学经验分析认为，该节课的教学难点是让全体学生都参与其中，而不是让部分学生参与其中。因为很多女学生对篮球运动不感兴趣，无法积极主动的参与到该课程教学活动当中，导致了教学活动开展的两极化，男生积极主动的参与其中，而女生则消极被动的参与其中。为充分发挥出体验式教学的价值，教师需对该问题进行合理的处理，引导全体学生参与到体验式教学活动当中，提高初中体育与健康课程教学质量。

最后则是对教学重点的准确界定，篮球运动及游戏项目的教学，需引导学生形成团队合作意识与体育竞技精神。同时需引导学生掌握基本的篮球技巧，如三步上篮、定点投球、三分球、传接球等。

3.2、学情深入了解

教师对学生的体育学习需求进行深入的了解，才可以基于学生的体育学习需求，设计合理的体验式教学方案。基于教师与学生进行深入沟通交流后发现，学生体育学习与兴趣有很大的关系，学生的体育学习兴趣越浓厚，则学生学习积极性越高；第二是学生的荣誉心理获得感非常强烈，即学生从事体育运动，都非常期望得到外界的肯定与鼓励，以满足学生内心的荣誉感；第三是求异心理特点，即男女学生合作开展体育项目，当学生的求异心理得到满足后，学生在体育项目开展过程中则非常主动积极；第四是学生的模仿心理，在体育活动教学工作开展时，教师开展亲身操练，让学生对自己的体育技巧进行模仿练习；第五是学生体育学习能力的差异化，不仅体现在男女性别上，同时学生的体能与体育学习习惯，会导致学生体育学习综合能力出现一定的差异化；第六是初中学生的叛逆心理，当教师开展权威式理论教学时，学生的叛逆心理则非常重，最终导致的结果则是教学效果不佳。因此，为很好提高初中体育与健康课程教学效果，教师需突出学生体育学习主体性，给予学生一定自主体育学习空间，增强学生的体育学习练习体验，以逐渐提升学生体育综合学习质量。

3.3、体验式教学方案设计

基于“篮球运动与游戏”的既定教学目标、教学难点与教学重点，教师围绕着学生实际学习情况，设计相关体验式教学方案。由于篮球运动与游戏项目涉及的教学内容太多，为深入分析体验式教学模式的可行性，作者就篮球的基础教学“运球”开展体验式教学方案设计，详细说明体验式教学模式实施的可行性与实用性。具体体验式教学方案设计如下：

第一步，教师引导学生开展功能性热身体验，通过开展功能性热身体验，可以快速唤醒学生体育学习兴趣，激活学生的大脑兴奋度与肌肉功能，如教师引导学生开展持球热身训练，通过开展头部运动、伸展运动、扩胸运动、转体运动、跳跃运动、拉伸运动等。让学生的大脑思维、躯干肢体、肌肉细胞、运动情感得到很好的体验，以保证学生进入到篮球学习的状态下；

第二步，在学生持球开展功能性热身训练后，教师则可以构建体育体验学习情境，让学生进行原地运球。教师首先进行示范讲解，确保学生可以掌握技术动作要领：两腿弯曲、上肢稍前、抬头目视前方、五指自然分开、用手指拍打篮球。为保证学生体验学习的效果，教师设定如下游戏规则：以学生站立点为圆心画出一个半径为1m的圆，每一位学生在划定的圆内进行原地拍球，可以有一定距离的移动，但是不能超过圆的界定线，超出后则判定该学生此轮游戏淘汰。为保证游戏开展的趣味性，教师不仅主动参与其中，与学生一起开展篮球原地拍球游戏，同时为增强学生篮球学习体验，教师可以利用音响播放一些篮球比赛的背景音乐，以调动学生的篮球游戏参与积极性，提高该体验环节的整体教学效果；

第三步，教师引导学生开展行进间运球训练，作为基本的篮球训练要求，需要学生掌握直线运球技巧。为避免学生独立训练时，得不到团队呼吁与队员鼓励，为此，教师设计分组直线运球训练。为适应初中学生的荣誉心理与求异心理，教师则可以将六名学生组成一个小组，三名男学生与三名女学生。让男学生在直线运球训练开展时，给予女学生一定的辅助与引导，以达到预期的分组体验学习效果。为加强学生的体育学习体验，教师则可以设计直线运球比赛，将学生分为男生组与女生组，分别开展运球比赛。通过运球比赛决出男生组与女生组的第一名，最终让两位学生进行最终角逐，考虑到男生与女生篮球运动能力的差异，教师将女生直线运球的距离缩短为一半，以此为基础开展两位学生的角逐。为增强整堂课的体育学习体验效果，此时男生组与女生组，则可以组成各自组别的后援小组，给予学生鼓励与加油，在全体男生与女生的欢呼与加油喝彩中开展最终的直线运球比赛。

最终比赛的结果已经不重要，通过体验式体育训练教学方案的设计与执行，既定的体育教学目标、教学难点与教学重点都得到了实现。同时，在学生体育学习体验过程中，营造了轻松、愉快、自由的体育学习氛围，很好的培养学生篮球学习兴趣，激发学生篮球学习潜能，促进学生体育核心素养，增强学生身体素质，促进学生身心健康成长。

3.4、体验式教学开展反思

在体验式体育教学工作开展完成后，教师需要开展教学反思与教学方案审视，通过反思与审视，才可以很好发现自己教学设计的不足，以及自己体育学科教学实力的不足，以便在今后教学工作开展时，对其出现的问题进行一定解决，不断提高教师体育整体教学实力。

教师通过对上述的体育体验式教学方案进行反思可知，在教学方案设计时，没有对教学环节之间的衔接进行很好优化，导致活动环节衔接时存在一定空隙，影响到教学方案开展的整体性与连贯性。同时，在教学引导时，没有充分利用教学器材，未能很好激发学生体育学习潜力。

在教学方案设计时，突出了学生的整体体验效果，没有对个别学生的体育学习体验进行细化开展，如一些学生体育学习不自信、部分学生具有孤僻心理、一些学生的身体存在不适等。在今后的初中体育与健康课程教学时，教师结合教学要求，对一些特殊情况的学生开展个性化辅导，引导学生进行很好的学习体验，不断提高学生体育学习效果，以促进全体学生体育学习实力提升。

4、结束语

在初中体育与健康教学实施体验式教学策略时，教师需深入的研究分析教学内容，明确体育教学目标、重点与难点，并深入与学生进行沟通交流，以全面了解学生的实际学情。基于多方面因素考量，设计体验式教学方案，引导学生学习掌握体育内容。在体验式教学方案开展后，教师需要开展教学反思，以找出教学方案设计的不足与短板，以不断夯实自己的教学经验，为今后提升体育教学实力奠定基石。