湖南省初中体育教师“国培计划”实施基本情况调查研究——以J大学承办项目为例

（吉首大学体育科学学院 湖南 吉首 416000）

前言

自2010年“国培计划”实施以来，随着我国素质教育改革的不断发展，教师专业化发展的重要性日益受到重视。基于这种背景下，“国培计划”教师培训也越来越受到更多人的关注。“国培计划”目的在于培养一批能在区域学科教学改革和教师培训中发挥带头示范作用的“种子”教师，同时能够对民族民间体育资源进行有效开发，将培训成果转化到教师返岗后的日常教学工作中，进而推进我国体育事业的发展。本文以作者亲身参与该项目为基础，期间对培训承办单位、工作人员、培训专家、参训教师进行大量访谈来获取一手资料，对其进行整理来分析该项目的实施基本情况。

1、培训项目任务与基本要求

1.1、培训项目任务

通过对部分农村地区大量走访调研发现，目前体育教师普遍存在教学理念有待更新，专业技能不足、场地设施欠缺、学生不爱体育课等问题。依据参训教师培训需求，将该项目培训等任务分为以下三个方面：

（1）更新初中体育教师职业理念。在心理上帮助参训教师对自身职业有更强的认同感和归属感；

（2）提高初中体育教师专业知识。了解体育教学前沿理论，更新知识结构，掌握初中《体育与健康课程》教学设计、组织实施、教学评价以及现代教育技术知识；

（3）提升初中体育专职教师专业能力。通过专题讲座和体验式参与，掌握初中《体育与健康课程》课程教学、课外体育活动、课余体育训练与竞赛、教育研究的方法与手段，提升培训教师初中体育专业能力。

1.2、培训项目要求

为保证培训质量，切实提升参训学员授课能力，J大学承办的湖南省初中体育教师“学科专业能力提升”培训项目中对参训学员提出以下几点要求：

（1）参训学员在培训期间严格按照课程表安排到指定地点学习，不得无故迟到、早退或缺勤，因故需请假的学员必须征得相关市州教育局的许可；

（2）每天撰写研修手册与学习心得体会，及时反馈培训效果和存在的问题，并在培训结束后统一扫描成电子档上交教育部；

（3）跨区域形成合作小组，在班主任的指导下共同编制《学习简报》以供参训学员学习交流；以地区为单位在经验交流会上进行总结与分享，也为建立学习共同体打下基础。

从以上可以看出，学校采用过程性评价依据学员考勤、课堂表现、完成作业、撰写教案、总结汇报学习心得等情况对学员进行考核，合格者颁发研修合格证书，考核优秀者颁发“优秀学员”证书。

2、培训项目实施现状

2.1、课程内容设计情况

课程内容是评价培训现状的重要指标。经调查，培训承办单位以问题为中心、以参训教师需求为导向设立了三个培训主题。课程内容集中在“专业知识”、“专业能力”两个维度上，具体涉及课堂教学设计、教学案例分析、教研教改研讨、信息技术融入课堂教学等方面内容，在授课方式上采用专家研讨、参与式体验、幕课等灵活多样的授课形式。但与《“国培计划”课程标准》进行对比分析发现，在培训课程内容等设计上还缺少“通识知识”、“课题撰写”等方面内容。

2.2、学员学习态度情况

一方面通过考勤进行考察，另一方面通过参训学员学习积极性进行考察。在该项目培训中，参训学员报到率与考勤率均为100%；分析其原因一方面是因为该项目在开班前设计了培训需求调研问卷，充分利用信息化手段开展训前调研活动，重点征求学员对培训课程和授课专家及培训安排的满意度，针对学员们的需求对培训课程进行适当调整，因此该项目培训内容得到学员们的一致肯定；另一方面是因为班主任以及管理团队在培训期间实时跟踪，严格要求考勤与课堂纪律。但值得注意的是，在报到阶段存在人员替换以及部分参训学员迟到，缺席开班典礼的情况。经与学员沟通了解到这是由于部分地区教育局对下属学校通知不及时导致学员在培训实施前两天才收到通知。因该培训项目在暑假举行，有些教师在外无法及时参加培训，因此有临时换人与迟到的情况。在该项目培训中，大部分参训教师都对培训学习有较高的积极性，但也存在部分学员年纪较大，对于体育专业技能的学习比较乏力。

2.3、作业提交情况

所有参训学员均按时按量提交了课程作业、研修手册与学习心得。通过翻阅该学年学员反馈的培训心得可知，学员普遍认为该项目培训提升了体育教学的理念，更新了体育教学方法与手段，增强了服务基础体育教育的意识，加深了对教育教学理论及学科前沿信息、知识与教学价值的深入理解，提升了足球、篮球、田径等专项教学能力，初步掌握了跳竹竿和抖空竹等民族民间体育课程的教法，通过研课磨课，提高了对初中体育与健康课程的设计、组织、评价能力。开阔了眼界，思考问题能站在更高的境界，许多教学中的疑难杂症都得到解决，对新课程标准的理解更加透彻，回到自己的教学岗位后能够将所学融入到自己的日常教学活动中。

2.4、学习共同体建立情况

学习共同体建立方面，在该项目培训组织中，承办方努力将分享与交流活动的组织常态化、制度化，使得参训学员能够在短时间内完成从“倾听者”向“发声者”的角色转变，习惯分享教学经验、表达观点。同时也激发参训教师积极思考教育教学问题，在质疑、探索、交流、解惑中更新自身教学理念、更加明确自身专业发展方向。此外，还搭建了网络交流平台不仅实现课内与课外、培训中与培训后的无缝衔接，为学员及时提供面对教学问题时的解惑渠道；更是延伸了培训的时间与空间，将完善与补充体育教学知识的任务从培训中延伸到了培训外，为融合培训前、培训中、培训后的学习与发展提供途径。

2.5、参训学员群体差异情况

项目培训在前期做了充分的需求调研，目的就是为了了解每一位参训学员目前急需解决的问题、所缺乏的能力以及对培训的期望等。然而在项目实施过程中发现，存在参训教师并非前期接受需求调研的教师。也存在自身不是专职体育教师，也不兼职体育课，仅仅“爱好”体育或是为了职称晋升便被选来参加该项目培训，进而导致基于需求调研制定的培训方案不一定适用于该教师群体，培训的内容偏离教师的需求，必然影响培训的实施效果。

3、培训项目优化策略

3.1、立足需求设计培训内容

教师的现实需求是培训内容设定的依据。与《“国培计划”课程标准》相对照，发现在培训课程内容等设计上还缺少“通识知识”、“课题撰写”等方面内容。而“通识知识”、“课题撰写”恰巧也是当前体育教师急需补充的模块，因此在培训项目课程方案设计中，应将这两个模块的内容考虑进去，以更新体育教师专业理念以及自身能力的发展。

3.2、项目培训前期精准管理

培训前期管理对保障培训质量尤为重要。在下发通知阶段，由培训机构研制开班通知并报送省国培办。开班前一个月，培训机构需审核学员名单，联系参训学员，无法参训或异常学员名单要及时联系基层教育部门督促或更换学员。在报道期间出现临时换人或迟到等现象是由于基层教育部门与下属学校之间的上传下达出现问题所导致。因此，对培训前期进行精准管理，培训方、基层教育部门以及学校三方通力合作才能保障培训项目顺利实施。

3.3、构建“网络研修”平台，搭建体育教师学习共同体

“观念落后”是体育教师进行网络研修时的通病。要想转变体育教师观念，提升信息技术水平，应加强对教师网络学习的宣传来提高学员对于网络研修的认识。一是通过讲座、专家交谈等方式让学员了解网络研修对于更新教学理念、教学手段、提高教学水平的重要性及与传统面授教学模式相比下的优势。二是充分引导学员们主动与其他参训学员以及培训专家在网络研修平台上进行互动，建立网络学习社区。学员们来自不同地区、不同院校，当有学员提出相关问题时，其他学员各抒己见，从不同角度结合自身经验分析问题，共同探讨答案。此外，还应引导学员们将优质的教学资源上传到网络研修平台供大家学习，进而推动教学资源整合，丰富学科资源库，形成体育教师学习共同体。

3.4、严格遴选

目前“国培计划”参训学员的遴选途径上均采取的是“自上而下”的方式。即由国培办下发通知——各省培办分配到县市——基层教育局从下属学校选拔学员。但多数学校在选拔学员时往往选派专业不符、教学任务较少的教师参加培训，这样就无法实现有效的教师培训。因此各基层教育部门以及学校在确定参训学员名单时应科学制定选拔方案，明确选拔标准，基于教师需求、教师教学能力、专业素质等方面进行公开选拔，旨在提高教师培训等积极性，不应随意指派。

综上所述，“国培计划”培训项目在实施过程中，要对参训学员进行充分调研，了解他们的现实需求，在此基础上科学设计项目培训内容；在培训项目前期实行精准管理，培训方、基层教育部门以及学校三方通力合作；要构建“网络研修”平台，来形成体育教师学习共同体；严格参训学员遴选。这些对于培养高素质专业化的体育教师队伍具有重要作用，也为体育教育事业做出贡献。