探究如何推进小学德育管理激励的创新

□郑惠懋

由于面对的对象是心智发展尚未成熟的少年儿童，因而小学班主任教师经常会遇见学生对德育管理工作不支持、不配合的局面，学生经常会出现一些违反纪律、不遵守教学规范的行为，由此需要班主任教师给予悉心的指导和约束。面对缺乏自控能力、缺乏纪律意识的小学生，班主任教师怎样才能做好德育管理工作？ 当然，一味地约束是不够的，尚需班主任教师合理地运用激励手段，通过激励来强化学生的正确行为，以约束来限制学生的错误行为，由此才能使得小学德育管理工作取得良好效果。在激励措施运用上，班主任教师具体应如何操作？在德育管理上，需要注意哪些问题？ 本文就结合小学德育管理中的具体实践，展开详细论述。

一、构建德育管理机制，确保激励制度化

针对小学阶段少年儿童的心智特点，需要推进激励制度化，即对学生正确和积极的行为，给予鼓励与支持；对学生错误和负面的行为，给予制止与约束。通过构建形成系统化的德育行为管理机制，使得激励形成规范化的管理制度。让学生通过接触德育管理，由此促使学生了解哪些行为应该积极提倡、哪些行为需要严格制止。

通过德育管理激励的制度化，能够使得学生错误和负面的行为获得纠正，并且在教学管理活动的实施中，逐渐树立起学生的道德意识和自我行为的约束能力。需要针对学生的行为表现，设定相应的表扬和约束措施，依据不同的行为给予性质分类，分成不同的等级，按照排序越靠前，行为表现越优良的原则，对学生给予相应的奖励。

比如，对主动遵守纪律、拒绝参与违反纪律行为的学生，给予三等奖励，对学生给予口头表扬和鼓励；对发现和制止同学不受纪律行为的学生，给予二等奖励，颁发一朵小红花，并且在班级日记上给予记录；对主动维护班级利益，发现导致教具损坏原因，主动帮助班主任教师做好教学管理的学生，给予一等奖励，颁发奖状，并且向全班学生公开表扬。

通过实施制度化的激励措施，促使学生在接受德育管理的同时，逐渐了解哪些行为是正面的，会得到教师的鼓励、支持，哪些行为是负面的，会被制止和受到处罚，从而让学生的行为得到约束和管控，使学生逐渐形成行为约束意识，并且规范约束自身的行为，提高道德修养水平，获得德智体美劳全面发展。

二、落实德育管理措施，确保激励常态化

平时要注意对学生的行为表现及时地给予约束或激励，通过有效的行为管理，促使学生良好的行为获得支持，而错误的行为获得约束和制止。同时应该注意，针对学生的错误行为，不仅需要约束和制止，而且需要做好道德规范的说明和解释，即通过讲道、说理，让学生认识行为错在哪里，为什么错？若不约束和制止，就会导致哪些不良的后果。

结合讲道、说理，落实德育管理，由此让学生的不良行为得到约束与制止。同时，让学生了解不良行为的负面性和错误原因。这样，学生才能对德育管理心服口服，而不会表面上认同和服从管理，背后却采取抵触和叛逆的态度，乃至跟班主任教师对着干，甚至故意报复，做出更偏激的某些举动，导致学校教育管理工作面临更多阻力和困难。

上述方面要求教师不仅应该具有制度化的管理思想，而且尚要在学生德育管理上秉持一颗爱心，特别是对犯错的学生要具有高度的责任心，以人性化的讲道、说理方式，向学生解释错误的行为具有怎样的负面性，会对学生自身、他人和班级造成怎样的危害，使得学生了解教师德育管理行为背后的道理，从而理解错误行为的负面性。这样，学生才能避免再犯同类错误，并且充分理解教师的约束和制止措施。

由于小学阶段的少年儿童心智尚未发展成熟，要避免使用简单粗暴的批评和制止手段，约束学生的不良行为，因为那样只会导致学生与教师之间日益对立、紧张，而使学生不仅认识不到自身的错误，反而产生抵触、消极心理，从而为后续德育管理工作带来更大阻力。因此，需要注意及时实施德育，更要把讲道、说理和解释工作做到位。通过结合激励措施，使学生同时感受德育管理的正面、激励作用和反面、约束压力，才能督促学生更好规范自身行为、遵守纪律规章，从而提升学生德育水平。

三、调整德育管理政策，确保激励高效性

由于德育管理面对的具体对象是人，而人的行为和思想具有动态性特征，难以通过规范化的措施，完全把行为思想的方方面面都纳入管理框架，因而教师德育管理需要注意与学生做好沟通与交流，及时观察、了解激励措施对学生产生的影响效果，而对一些效果不明显、实施后学生反应不佳的激励措施，需要及时给予改进和调整。通过有效地观察、了解学生的反馈情况，适时地调整德育管理政策、优化激励方式，才能使激励更好地发挥促进学生遵守纪律、约束学生行为、强化学生意识的积极作用。

比如，针对卫生管理的激励措施。班级卫生管理制度实施初期，因为小学生缺乏卫生意识，容易出现不遵守卫生管理要求的不良行为，这时教师激励措施需要设定得较为宽松，对主动遵守班级卫生管理纪律、能够认真打扫卫生和做好值日工作的学生，就给予奖励和表扬。通过多奖励、多表扬，充分肯定学生正确的行为规范，使得学生了解卫生管理纪律，主动遵守卫生管理纪律。而等到学生都已了解班级卫生管理纪律，并在日常值日和打扫卫生活动中可以有效自我约束的情况下，教师要调整激励政策，把激励针对的行为现象进行适当升级，针对学生维护校园卫生和个人良好卫生习惯的正确行为给予表扬。通过及时调整激励政策，使学生的主观认识向更高层次迈进，从而让激励措施的落实效果进一步提升，由此对推动学生理解和掌握正确的行为规范，以及提升自身道德水平与自我约束能力，发挥出更大的激励效果。

四、创新德育管理模式，确保激励先进性

时代在进步，小学德育管理工作亦要与时俱进。教师要避免在德育管理上形成固化模式，以至于寄望某项成功的管理措施，甚至往所有对象上套用，而应当积极创新，适时引入新的教育管理思想和现代化的德育管理方法，让教师的德育管理工作跟随时代的进步而不断地发展，即保持激励先进性，从而提升德育管理工作的质量、效率与水平。

比如，对于现代新兴的信息化管理模式，教师可以通过积极创新，引入信息技术，创立班级德育管理QQ 群、微信群，通过即时通讯工具，跟学生家长建立有效的沟通，及时向家长反馈学生在德育发展上的诸多信息，对积极表现的学生，教师可以向家长汇报，争取家长对德育管理工作的支持。而对存在的不良行为，以及违反班级纪律、不服从管理的学生，教师亦可通过QQ 和微信跟家长取得联系，通过一对一的访谈，促使家长了解学生的心理状况与性格思想方面的诸多信息，使得教师可以据此探查导致学生错误行为和反叛行为的深层原因，从而便于采取针对性措施，实施教育管理工作，制止和纠正学生的不良行为。这样，通过积极进行德育管理方式、方法的创新，使得班主任教师的德育管理激励时刻保持先进性，能够极大地提升德育管理的工作效率，使德育管理工作取得事半功倍的成效。

综上所述，小学德育管理工作内容细碎、庞杂，因而教师在德育管理上不仅要秉持高度的责任心，而且尚要关注诸多细节、做好机制设计。只有秉持为学生负责、为教育负责的精神，注意做好每项微观管理工作，同时以精益求精的思想，努力地发现问题，及时地解决问题，才能使得小学德育管理工作达到较高的质量水平，从而为学生的德智体美劳全面发展提供有效的支持与保障。