“互联网+教育”时代中职计算机教学方式的思考

谢雨辛

（石河子卫生学校，新疆 石河子 832000）

在“互联网+教育”时代，网络技术、移动设备已全面普及、数字化校园广泛应用，计算机应用能力的强弱，已经成为衡量中职学校毕业生质量和水平的重要尺度之一。那么，中职计算机课程怎样紧跟时代潮流发展，已经成为亟待解决的问题。笔者结合自身在中职计算机教学工作中的实践经验，通过分析“互联网+教育”时代中职计算机教学面临的问题，针对新形势下计算机教学内容、教学模式、教学评价和教学方法等方面的改革进行了实践思考，并提出相应改进措施。

1 中职教学“互联网+教育”的提出

2019年的政府工作报告中首次提到“互联网+教育”这一概念，李克强总理强调教育工作的重点是“发展更加公平更有质量的教育”，并提出了“发展‘互联网+教育’，促进优质资源共享”的要求。

中职教育与社会各个行业的联系都很紧密，如果不能及时实现教学改革，必定跟不上“互联网+教育”的前进脚步，培养不出符合“互联网+教育”时代要求的高素质技能型人才，尤其对中职计算机教学工作而言，只有树立以“互联网+教育”为导向的教研教改理念，深化中职计算机教学内容和方式的全面改革，才能提高学生的学习兴趣，解决教学与应用脱钩的问题，帮助学生就业创业，促进学生在“互联网+”时代成长成才。特别是5G时代的到来，将会更加直观地对学生的学习进行反馈并与学生互动，减少教师的重复性工作。同时还将助力“互联网+教育”更趋智能化，使用诸如视觉、听觉和语言处理等不同形态的数据，实施跨媒体学习和互动。简言之，随着人工智能发展，教育行业的应用潜力正不断增强，当然也面临诸多挑战。

2 “互联网+”时代中职计算机课程教学中存在的问题

在全球已步入信息化时代的今天，计算机已经成为人们生产、生活、工作和学习必不可少的工具，熟练运用计算机是每名中职学生必备的基本技能和职业技能。虽然几乎所有的中等职业学校都开设了计算机专业课程，但教学现状不甚理想，其主要表现在以下几方面。

2.1 教学内容陈旧，与专业脱节

中职学校专业呈现多样性，分为理工类、医学类、经管类、艺术类等，计算机知识已成为不少专业课程的有机组成部分，而中职计算机的课程体系和教学内容却相对固定，很难满足中等职业学校各专业的某些特殊需求。另外，教学内容陈旧，教材和大纲的更新远远落后于网络技术的发展，无法满足“互联网+”时代对各专业人才计算机能力的需求。

2.2 计算机教学缺乏新意

目前，计算机技术飞快发展，由于部分教师“互联网+教育”理念尚未完全形成，没有将“互联网+教育”名校名师的资源共享引进课堂，中职计算机教学依旧采取传统的教学模式，教师基本上用一本教案讲遍所有专业，教学方法和教学内容没有实效性和针对性。

2.3 考核方式无法准确反映学生知识的掌握情况

目前，中职学校考核计算机课程的方式和内容仍较为单一，缺乏多元化，比如还没有形成“毕业证书+技能证书”的考核方式。要想培养出更加优秀的计算机技能人才，必须改变考核机制。

2.4 学生学习兴趣不高

中职学生计算机基础知识差异很大，操作技能水平参差不齐，而在教学过程中，各层次的学生采用统一的教学大纲和教学内容，导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，严重影响教学效果。

3 “互联网+教育”时代改进中职学校计算机教学方式的建议

纵观“互联网+教育”的发展，计算机及其应用正朝着网络化、智能化、多功能化、行业化方向发展，就业市场仍十分看好计算机网络管理员、计算机图形图像、计算机广告设计制作、计算机辅助设计操作等方面的中级计算机技术人才。因此，中职计算机教学应适应社会需求，在打好专业基础的前提下，对于学生的知识结构和应用能力以培养一技之长为主导思想，在“广”的基础上求“专”，并通过多种教学方式，突出专业特色，注重学生的个性发展。

3.1 推进校园网数字化建设，改进教学方式

在“互联网+教育”时代，中职学校计算机教师应积极转变教学理念，树立以学生为本的理念，切实为学生服务。随着学校数字校园的建设，教师可以将名校名师的课堂引入课堂教学中，同时可以将计算机教师的教案、PPT课件、视频、微课、学生优秀作品放在校园网上或微信群里资源共享，供学生参考学习，开辟在线留言板，供教师和学生交流使用，教师积极为学生服务，创设出信息共享、互动合作的多元化学习环境，从而激发学生的学习兴趣。

3.2 “互联网+微课”，翻转计算机教学课堂

微课以其短小精悍、主题突出、灵活高效、资源丰富等优点，为学生课外自主学习提供了有效支撑。微课在中职计算机教学中能够有效整合计算机学科知识，调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，从而实现学生自主学习的目的，并满足不同层次学生对知识的需求，方便学生随时提取知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。如教师在“word”页面设计中可制作一个微课小视频，在欢乐的音乐中让学生观看微课，而对于课程中抽象、复杂、难懂的知识点，教师在课堂上详细讲解后，仍会将视频上传至在线学习平台，学生可以根据自己的情况反复观看，这种不受时间地点限制，随时随地学习，可满足学生的需求。特别是教师要求每个小组至少交一个作品参加评选，学生参与热情很高，课外学习合作交流更加主动，也提高了计算机应用能力。通过微课先学后教的翻转课堂教学，增强了学生自主学习、参与教学过程、师生线上线下互动的效果，从而达到了教学目标。

3.3 创新教学方式，培养学生的自主学习能力

自主学习是中职学生能力培养的重要内容，教师要创新教学形式，加强培养学生的自主学习能力。一是可采取情境教学法。教师可根据不同的教学内容，结合学生实际情况，创设具有趣味性、合理性的教学情境，吸引学生注意力，提高学习质量。二是采用线上线下相结合的混合式教学模式。将传统课堂教学与线上线下教学的优势相结合，激发学生学习的兴趣。学生可以利用网络，观看微课视频，参加网上讨论等线上活动，使不同程度的学生都能够积极参与到计算机的学习中，真正成为计算机学习的主人。三是强化实践方式训练。教师在教学过程中要积极为学生搭建广阔的实践平台，大力提倡学生参加计算机等级考试，让学生有目标、有动力地去学习。可采取小组合作法，以小组为单位参加相关计算机理论知识竞赛、计算机操作大赛等竞赛活动，让学生在小组中相互学习、相互帮助，既有助于取得共同进步，又有助于提高课外自主学习能力。

3.4 创新考评体系，实现课程综合能力评价

计算机课程是一门操作实践能力非常强的课程，传统的期末闭卷考试分数作为学生考核的重要依据，其中存在诸多弊端。“互联网+教育”背景下，中职学校计算机课程考核应朝着“毕业证书+技能证书”的方向发展。学生完成不同模块的学习后，应根据专业设置和职业技能的要求，对学生的学习态度、学习质量、职业技能、合作能力、学习能力、创新能力等进行过程性评价，根据职业能力的培养目标，构建过程性评价与终结性评价相结合的学科考评方案。在实施的过程中，教师要明确评价的目的并不是为了考核而考核，而是要激励和促进，达到以评促学的目的。