中职药学专业可持续发展人才培养策略及评价机制探索

刘玉玲

（娄底职业技术学院，湖南 娄底 417000）

目前，社会、自然、经济及科学技术协调发展的可持续发展理念已成为全球发展的主旋律。社会的可持续发展首先是人的可持续发展，教育作为培养人的社会实践活动，其人才培养的质量应适应社会可持续发展的要求，培养可持续发展的人才[1]。职业教育可持续发展人才的内涵是指学生在完成职业教育阶段的学习后，具备继续学习能力、职业生涯提升能力、适应社会发展能力。中职药学专业作为职业教育的一部分，也应积极探索可持续发展人才的培养策略与人才培养质量评价体系，进而促进社会的可持续发展。

1 中职药学专业人才培养现状调研

当前，中职药学专业学生的培养仍然倾向于传统技能型人才培养，忽视学生素养的培养，导致学生岗位胜任力不足，职业素质难以提高，职业发展陷入困境，人才培养质量难以满足企业对高素质技能型药学专业人才的需求，难以适应社会的可持续发展。根据以往对我校中职药学专业学生职业发展跟踪调查，8．7%的学生毕业后未从事药学相关专业，一年后离职的占18．0%，60．0%以上的毕业生5年内未有职业提升。可见中职药学专业学生职业竞争力和可持续发展能力不足，生活水平和生活质量也处于较低水平。因此，探索中职药学专业可持续发展人才培养策略，提升中职药学专业学生的可持续发展能力具有非常重要的意义。

2 中职药学专业可持续发展人才培养策略探索

2.1 强化政府介入，构建良好的可持续发展人才教育环境

职业教育是国家教育体系的重要组成部分，政府应当对职业教育的可持续发展给予高度重视并提供有力保障[2]。

2.1.1 加强中职教育和高职教育的有效衔接 目前中职药学专业学生毕业后主要向两个领域分流，一是进入工作岗位，二是继续深造学习。其中只有很少一部分学生能够通过对口升学或单招途径进入高职院校继续学习。高职学校招生主体生源面向普通高中生，对口或单招的中职毕业生升学渠道受限；另外，中、高职药学专业的人才培养目标和课程体系缺乏有效对接和延伸，存在脱节或重复现象，不利于中职学生的进一步发展。因此政府应进一步出台中、高职有效衔接政策，明确中、高职药学专业人才培养目标，保证培养目标的有序衔接；扩大针对中职药学专业学生的对口或单招规模，创新单招考试模式，如采用“知识+技能”的考核方式；加强中、高职学校间的合作，创新课程体系、人才培养模式、人才流通模式，打破中、高职衔接瓶颈，构建开放式、一体化的中职与高职教育衔接体系[3]。

2.1.2 加大政府财政投入，积极拓展多元化融资渠道 在加大政府对中职学校财政投入的同时，应积极拓展中职学校筹资渠道，如以基于企业发展战略的项目资助方式，引导企业投资中职学校，共建职业教育体系，将职业教育实践课堂延伸至企业，降低人才培养成本，提升人才培养质量；出台优惠政策吸引产业内优秀的企业进驻校园，实现校企深度合作背景下一体化人才培养模式，提升学生可持续发展能力。

2.2 强化学校核心竞争力，创建可持续发展的教学环境

中职学生大多存在自卑心理，学习基础较差，学习上具有以下特点：（1）缺乏明确的学习目标。多数对药学专业不了解，更不明白未来的职业方向，专业认知狭隘。（2）没有端正的学习态度。多数学生学习缺乏主动性，敷衍了事，不能按时完成学习任务，且作业抄袭现象严重。（3）没有良好的学习方法。多数学生仍然沿用初中死记硬背的学习方法，只会“读死书”，对所学知识缺乏理解，不会在实践中灵活应用知识。

针对以上学生特点提出相应对策，以强化学校核心竞争力，创建可持续发展的教学环境：（1）针对生源质量特点，引导学生形成正确的职业认知。新生入校后，对其开展多种形式的专业认知教育。如通过专业教师或企业导师举办讲座、观看药学专业职业岗位工作视频、现场参观合作企业、开展校企研讨会等，帮助学生了解所学专业，明确专业深造途径，形成正确的职业认知，初步建立可持续发展的理念。

（2）针对学生学习特点，改革现行教学模式。教学模式的改革，要本着培养学生学习兴趣、培养自主学习能力的原则，引导学生在学习过程中，学会发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力、就业能力、适应社会发展的能力。①加大信息化教学比重，建立“碎片化”学习模式。随着信息技术的飞速发展，智能手机已经成为学生学习、生活中必不可少的工具。教师应通过建立信息化课程资源，引导学生利用手机在网络学习平台上学习。以项目化学习为学习单元，教师通过设置由浅及深的学习任务，以任务驱动、问题引导的教学模式，引导学生主动参与到学习活动中来。以教材知识的学习为基础，指导学生通过网络查找资料，补充拓展性知识、开放性知识，使学生了解专业最新的发展前沿，激发学生的学习热情，培养学生的自主探究能力。②推行导生引导式的团队学习模式。中职学生学习惰性较大，个体学习往往自觉性不够，为提升学生学习自觉性，通过组建学习小组，发挥小组协作学习的优势。小组分配遵循组间同质、组内异质的原则，通过“以强带弱、以优带劣”的学习模式，引入组间学习效果竞赛的竞争机制，营造积极的学习气氛，激发学习兴趣，提升学习效果。通过推行高年级学生协助教学的导生制教学模式，加强对学生自主学习的监督和指导作用，同时，遴选出来的优秀导生，在学习活动中也发挥了榜样作用，激发其他学生的学习热情。导生引导式的团队学习模式，培养了学生团队意识，刺激了学生良性竞争意识和领导意识，有利于学生未来工作中的可持续发展。③加大实践教学比重，改革实践教学模式。职业教育的目的是培养高素质技能型人才，实践教学在职业教育中具有非常重要的地位。由于中职药学专业课时有限，在教学中，应根据学生职业岗位需求，合理分配实践与理论课时，适当增加实践课时比重，部分理论知识可以放到实践课中教授，指导学生在实践中灵活应用理论知识，避免理论和实践脱节。实践教学内容设计成循序渐进的阶梯式实践项目，涵盖基本技能、专业技能、职业岗位特定技能、岗位技能4个模块，实践教学模式推行导生引导式的团队学习模式，提升实践教学效果。

（3）结合人才发展需求，重构课程体系。中职药学专业课程设置存在跨学科、内容繁杂、学习难度较大的特点。在课程体系的构建上，既要考虑学生专业知识的学习，也要考虑将学生能力培养和素养教育贯穿学习的全过程。课程体系划分为公共课程（必修或选修）、专业基础课程（必修）、专业核心课程（必修）、专业拓展课程（必修或选修）等。学生学习什么样的课程，相应课程标准的制订，应结合学生未来发展的需求，区别化设计课程体系与课程标准，优化课程教学内容。如学生未来有升学需求的，适当增加对口和单招考试课程的授课；毕业后直接进入工作岗位的，根据具体岗位技能和素养要求，设计课程体系与标准，做到专业与升学或岗位对接，学习重点突出，学有所用。在教材的选择上，不再拘泥于单一的传统教材，而是根据课程体系和课程标准的设计，积极编写针对性更强、适用性更好、形式多样的校本教材，通过有针对性地对学生进行升学能力和岗位能力培养，培养学生在学业和工作岗位上的可持续发展能力。

（4）加强师资建设，构建科学有效的师资管理体系。①构建校企融合的师资结构。理论知识滞后于实践应用是传统职业教育的一大缺陷，尤其随着科学技术的迅猛发展，技术的更新非常快，传统教材的更新速度远远滞后于实践。企业是技术应用的大本营，也是掌握先进技术的大本营，中职药学专业职业教育教授学生什么样的技术，培养学生什么样的能力，应充分遵循行业和企业的需求，在校企合作的基础上，构建校企融合的师资结构，教师定期下企业学习新技术、新理念，邀请企业技术人员指导学生学习规范的技术操作，打造一支教师与企业技术人员相互融合的教学团队。②完善“双师型”教师培养及管理机制[4]。教师是教育的根本，高素质的教师队伍是实现学生可持续发展能力培养的基本保障。现代职业教育体系中，教师角色的定位应向理论与实践结合型的“双师型”教师转变。职业院校应适应职业教育的大趋势，加快“双师型”教师的培养，规范“双师型”教师的管理，提升教学质量。学校应出台一系列激励机制，如岗位津贴、职称晋升等，鼓励教师下企业锻炼学习，提升教师的理论水平和技术能力。引进企业高技能人才担任实训指导教师，着力提升企业导师的理论教学能力，弥补企业导师短板。制订全方位的“双师型”教师考核机制，通过自我评价、学生评价、教师评价、督导评价、企业评价等评价机制，对教师的理论教学及实践教学进行全面评价，帮助教师自我认知、准确定位，提升自身综合素质和可持续发展能力。

2.3 强化企业介入，促进产教融合

迄今为止，中职教育虽然也就企业介入进行了一系列改革，如校企合作、工学结合等，但改革主要是从学校角度出发，企业的参与深度和参与热情均不够，政府缺乏专门机构介入指导产教融合具体工作。党的十九大报告指出：完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。产教融合已成为职业教育的最核心特质。产教融合的内涵也延伸至3个方面：一是专业与产业的融合，即企业可根据产业最新动态，向政府提供就业岗位信息，参与职业学校的专业设置；二是学校与企业的融合，即教学的主体场所学校与产品生产的主体场所企业实现有效融合，教学活动和生产活动可在学校或企业完成；三是教育与生产的融合，即在教学活动中，加强实践性教学的比重，实现教学与实践的融合。产教融合应进一步强化企业在其中的作用，校企双方合作制订人才培养方案、课程体系、职业资格标准，或合作开设新专业，鼓励企业投资，创办混合制职业院校等，建立政府主导、市场介入、校企自主的一体化产教融合体系[5-6]。

3 完善可持续发展人才培养质量评价体系

3.1 明确评价的客体和主体

科学、客观、有效的中职药学专业人才培养质量评价体系能准确反馈人才培养是否适应行业、企业要求，也是提升教育质量的重要手段。建立中职药学专业人才培养质量评价体系，首先要明确评价的客体，即“评什么”。根据可持续发展能力要求，评价的客体不仅包括专业知识和技能目标，还应涵盖价值观、自我归因能力、学习能力、分析问题和解决问题能力、人文素养、职业生涯规划能力等[7]。在职业教育质量评价体系中，目前评价主体的确定尚不全面，基本都以教师为主，行业、企业、学生、家庭、社会机构等参与较少。可持续发展人才培养的一个重要特点就是人才评价主体的多样化，评价信息来源并不局限于学校，还涵盖就业的企业、生活的家庭和社区，因此，评价的主体也应拓展到企业、家庭、社区、社会评价机构[8-9]。

3.2 构建完善的评价指标体系

根据可持续发展人才培养要求，构建中职药学专业人才培养质量评价指标体系。将整个指标体系分为5个维度，即知识、技能、能力、中介变量、行为，涵盖学生文化、专业、人文辅助知识；职业资格技能、上岗许可技能、技能比赛；动手操作能力、终身学习能力、创新能力、创业能力、沟通能力、团队合作能力；身心状况、职业道德、企业认同感；道德行为、文化行为、职业行为、遵纪守法行为等评价内容[10]。完善、客观的评价指标体系，是保证中职药学专业可持续发展人才培养质量评价具有全面性、客观性、准确性、创新性的重要支撑。

3.3 构建科学的评价组织模式

合理配置各评价指标的权重，科学设计各指标具体评价内容，明确各评价内容的评价主体。具体的评价组织形式可细化为以学校为评价主体的内部评价体系，主要涵盖学生在校期间专业学习和能力培养各方面的表现；同时积极引入以企业为主导，包括家庭、社区等多方主体的第三方评价体系，主要涵盖学生的岗位能力、职业素养、职业发展能力、社会参与能力、人文素养、道德修养等各方面的表现。科学的评价组织模式涵盖学生学习、生活、职业生涯的全过程，更为客观地反映了可持续发展人才的培养质量。

总之，可持续发展能力是个人适应时代发展必须具备的能力，也是职业教育人才培养的目标。中职药学专业人才培养也应适应新时代发展的要求，通过创新人才培养策略，改进人才培养评价机制，着力培养学生的可持续发展能力，提升学生的专业素养和职业技能，促进学生升学和职业生涯发展。