区域游戏中STEM 项目的建设与探索

文 邵云娣

我国2016 年颁布的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出：“推进‘众创空间’建设、探索STEM教育、创客教育等新的教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识。”STEM 项目建设是和当下我园课程游戏化推进及课题研究相互融合的，基于此，我们进行了“区域游戏中STEM 项目的建设与探索”。本文以“自动洗车装置”为例，谈了我们在区域游戏中STEM 项目的建设与探索。

一、基于项目，在问题中萌发创想

STEM 教育的突出特点是基于项目和问题开展教育，促进学生调动已有知识，以创造性的思维去解决问题。因此，我们从幼儿的生活经验、知识面及解决问题能力的方面出发，建立了STEM 学习中心。如在大班“汽车总动员”主题活动中，我们为幼儿提供了很多汽车玩具，经过一段时间的摆弄，玩具都会变得“污头垢面”，需要及时清洗，但是清洗的工作量实在太大，有没有更轻松、方便的清洗方法呢？面对这个迫切需要解决的问题，幼儿们积极开动脑筋，一起协商，最终达成了一致意见：制造一个洗车装置。于是，STEM 项目“自动洗车装置”由此诞生。

二、融合工程，在实践中获得真知

工程实践的主要特征是运用多种技术和数学方法，形成系统化的解决方案，这种方式能够极大地提高幼儿解决问题和深入探究的能力。在“自动洗车装置”项目中，幼儿们找来了乐高积木、纸杯、毛根等材料，尝试制作洗车装置。幼儿们通过儿童议会，发现自动洗车装置缺少毛滚刷和自动轨道，洗车装置上的喷水设备无法自动供水，汽车上的牵引绳太细等问题，针对这些工程性问题，幼儿们不断进行各种改造，最终完成了豪华版“自动洗车装置3.0”的制作。

三、整合学习，在项目中催生创意

STEM 教育的另一个显著特征就是跨学科整合学习。教师将项目中的多门学科的知识进行整合，进而引导幼儿进行跨学科的整合学习。在“自动洗车装置”的项目研究中，幼儿们在科学区中按照“我的问题”“头脑风暴”“创意设计”“工程制作”“分享改进”“拓展应用”这六个步骤，融合多学科的知识，在反复搭建的过程中发现问题、调整改进、解决问题，让自动洗车装置不断满足清洗干净、方便快捷的要求。

在“自动洗车装置”STEM 项目中，幼儿们遇到了设计、测量、记录、组装、固定等多种问题，他们整合经验，在实践中不断探索，慢慢积累了丰富的操作经验，也学会了利用生活性材料解决常见问题。

四、多元手段，在探索中深度学习

在STEM 项目探索中，我们采用了“三步骤”的学习型策略，以此来支持幼儿的深度学习，提高幼儿的学习质量。第一步：走出园所，引入外援。首先，学习不应仅仅局限于室内，要善于利用周边的社区资源和自然资源，为幼儿的学习提供无限可能。其次，在STEM 项目的实施中，幼儿会遇到很多超出他们认知和能力范围之外的问题。因此，我们需要导入外部资源，用室外广阔的空间、有趣的事物和丰富的资源来更好地支持幼儿的深度学习。第二步：走上舞台，圆梦科技。园所为幼儿创造机会，让他们走上舞台，大胆展示自己，如鼓励幼儿参加市级机器人大赛等。在建设STEM 项目的同时，园所投资了80余万元建造了惠山区唯一的一家“科幻乐园”。“科幻乐园”遵从幼儿的身心发展规律，以科幻为主题特色，以国内水准的虚拟现实（VR）技术和增强现实（AR）技术为支撑，创设了“梦想方舟、成长之光、童创工坊、艺美世界”4 大单元，力求让幼儿获得直接经验，提高创造能力和实践能力，最终培养幼儿可以终身受益的科学能力。第三步：走向长远，有效评估。STEM 项目评价聚焦于幼儿的STEM 素养，突出评价的发展功能，坚持幼儿的成长导向，提倡多元主体参与、过程与结果相结合、表现性为主的多样化评价方式。如在“头脑风暴”教研活动中所产生的《STEM项目进程表》，记录的是幼儿们的不同表现以及教师们的有效评估，我们通过形成性评价和总结性评价的方式判断他们的知识水平和能力水平。

STEM 项目中心的建立与探索，不仅让幼儿体会到了自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，也提升了幼儿的科学素养，为培养未来的创新型接班人奠定了良好的基础。