新课程改革背景下小学数学学困生的转化对策探究

□吉林省长春市榆树市五棵树镇小学校 吕玲玲

一、小学数学课堂教学现状

在传统小学数学教学中教师占据着课堂的主体位置，通常采用“一刀切”“满堂灌”的教学模式开展教学，忽视了学生的个体差异和能力培养，师生间缺乏互动的空间和时间，对于未能理解和掌握的知识内容无法及时反馈给教师，导致“教”与“学”出现了脱离现象，学生学习兴趣低，积极性差，对于未能掌握的知识内容未能及时查漏补缺，导致部分学生陷入了数学学习的恶性循环，成了学困生。

二、小学数学学困生的形成原因

（一）数学基础差

数学是一门具有逻辑性的思维学科，知识间联系紧密，很多新知识都依托于旧知识的延伸和拓展，这就导致有些学生由于基础知识掌握不扎实，存在知识漏洞，影响了新知识的理解和吸收，在课堂教学中容易陷入思维困境，常常只知其然而不知其所以然，长此以往，形成了学困生。

（二）思维能力有限

数学作为一门思维学科，对学生的思维能力和认知水平有着较高的要求。在小学数学教学中，有的学生思维能力较差，对教师讲解的知识内容无法及时进行理解、吸收，需要比其他学生花费更多的时间和精力进行反复思考和研究才能消化吸收，这部分学生久而久之就容易丧失学习兴趣和自信心，进而演化为数学学困生。

（三）教师教学方法不合理

传统小学数学教学中“一刀切”的教学模式忽视了小学生的个体差异，未能结合学生的实际学情及时调整教学方法和教学内容，导致部分学生课上听不懂、学不会、课下不会做题的问题严重，而且教师也没能及时进行科学专业的指导，导致有些学生成了课堂教学活动中的旁观者，逐渐成了数学学困生。

三、新课改下小学数学学困生的转化策略

（一）开展情感教育，树立学习信心

面对较复杂的知识内容，学困生常常无从下手，也不敢与教师进行互动交流，有些学困生还出现了破罐破摔的现象。针对数学学困生，教师要轻说教、重引导，少批评、多鼓励，用关心、爱心和包容来对学生展开情感教育，主动接近学生进行沟通交流，搭建起和谐的师生关系。同时，教师要善于发现学困生的闪光点，肯定学生的点滴进步，使学生重新树立起学习的自信心，进而积极主动地配合教师进行数学知识的查漏补缺，逐渐跟上教师的课堂知识讲解。除此之外，教师在课堂不应只盯着优等生，对于学困生提出的问题也要重视起来，即使是很简单的问题，教师也应该耐心回答，而不是表现出一副不耐烦的样子；也可以提问一些简单的问题，让学困生起来回答，给予他们更多表现的机会，消除他们的自卑心理，增加学困生对学习的热情和信心。

（二）引导课前预习，培养学习习惯

小学数学学困生普遍缺乏良好的学习习惯，数学教师要有意识地培养学生课前预习、课后复习、巩固练习的好习惯，使学困生在课堂教学中针对未能理解和掌握的重点、难点有针对性地学习，避免出现眉毛胡子一把抓的问题，鼓励学生在听课时必须专心，不要身在教室心在外；让学生遇到学习的重点要做好课堂笔记，将知识点记录下来，使数学课堂学习效率更高。比如学习“平行四边形和梯形”时，教师引导学生通过课前预习对平行四边形和梯形拥有初步的认识，使学生理解其图形特征的同时尝试理解平行四边形与长方形、正方形之间的关系，在课堂上重点跟随教师的讲解从长方形和正方形的知识内容推导出平行四边形的相关知识，这样不仅提高了数学课堂学习效率和质量，同时顺利完成本节知识的积累。

（三）开展激励性评价，加强家校联合

学困生最害怕的就是教师和家长对自己的放弃，因此教师在教学过程中应该及时、积极地给予学困生肯定性的评价，提升其学习的自信。如了解学困生的心理世界和家庭情况，分析其学习出现困难的主要原因，如果是心理上不自信，在教学的时候告诉学生，不一定要考满分才行，能正确地回答教师的提问就已经很棒了，让学生在心理上得到欣慰和满足，对学习产生浓厚的兴趣，使其对自己有一个正确而全面的认识，记住自己每一次的考试成绩和课堂表现，下一次比上一次好就是进步。如果是家庭分心，教师则要多进行家访，加强与学困生家长的交流和沟通。家长应该和教师打好配合，明白学困生的转化需要一个过程，不要急功近利、揠苗助长，而应该一步一个脚印，争取为学困生创造一个良好的学习环境，帮助学困生树立学习的信心，从而取得进步。

四、结语

新课改下的小学数学教学中，教师要秉承以学生为本的教育理念，从学生的学情出发开展教学设计，积极正视、时刻关注学困生的发展情况，对数学学困生进行有针对性的指导和培养，使学生养成良好的学习习惯，走出学习的误区，夯实数学知识基础，从而逐渐完成学困生的转化。