提升中职学生数学课堂教学效果的探究

甘肃省定西市通渭县职业中等专业学校 马丽娟

对于中职学生的数学课堂教学，一直以来是多数中职数学教师较为苦恼的一个问题，但也是必须面对的一个现实。由于中职学校收录的生源质量和中职学生的职业方向发展不同，中职学生对数学课堂教学的接受度和希望度不同，因此，在实际的数学课堂中，中职学生对待课堂的兴趣是不足的。这样的课堂不仅不能提高教学质量和学习效果，而且还会影响教师上课的情绪和认真备课的结果，导致数学课堂要么处于一种师生“完任务”的状况，要么处于师生关系紧张的状况，课堂气氛相当糟糕。这是中职数学课堂的现状，也是中职数学教师需要面对和解决的问题。如何才能解决这个呢？要走出中职数学课堂教学效果不佳的困境，就必须从中职学生本身的特点和课堂需求出发，实事求是，发现问题，解决问题，用鼓励提升学生的课堂积极性。

一、实事求是，立足中职学生的数学课堂实际备课

教师对中职数学课堂的失望也就是对自己的失望，原因是教师没有从自己所面临的实际出发，没有从自身课堂的需要出发，没有对中职学生的数学课堂实事求是，迫切希望学生数学课堂上的学习有所进步，但是并没有站在学生的角度来思考相关的问题。现在，中职数学教师要重新思考这一问题，把中职学生的实际情况和需要进行仔细的调研和深入思考，使数学课堂的教学立足于中职学生的数学课堂实际，才能更好地备课和上课。

1.对从事职业技术学习的学生，应该按照他们的职业需要上好数学课。从事职业技术学习的学生对数学知识相对比较排斥，他们对数学课堂的态度往往是比较淡漠的，不像普通高考学生和参加单招的中职学生那么重视数学课堂。那是因为，在他们的认知中，自己今后要从事的职业里，数学的价值和作用不是太大；再加上他们的数学基础比较薄弱，数学课堂本身理论化与抽象性的知识较多，所以他们不愿意深入学习和思考数学问题，因而对数学课堂就比较容易产生“叛逆”的心理。因此，教师在对待这一群体的中职学生数学课堂需要时，就必须调整课堂教学策略，而不能是“一刀切”。这不是对中职学生区别对待，而是对他们的专业方向和专业需要做区分，进而为教师进行数学课堂教学备课做好准备。教师本着对每一个学生负责的态度，让他们学有所用、学有所值。这样进行分层教学，既有利于学生的学习，也能够提高相应学生的课堂学习兴趣，更重要的是可以改善数学课堂的教学效果，促进课堂效率的提升，让数学课堂从“矛盾”中“解放”出来，进而有益于教师继续强化并提高数学课堂在中职学生心目中的作用和价值。

2.分层授课，精准施教，针对继续参加单招和高考的中职学生精讲精练。面对不同的人生选择和不同职业需要的中职学生，教师要调整授课策略与方式。学生在不断变化，学生的需要也在不断变化，但是教师在数学课堂教学的方式和策略上依旧坚守原来的“灌输式”上课思维，这样不但不能提高中职数学课堂教学的效果，反而会继续加重数学课堂的糟糕程度，激化师生矛盾，导致中职学生对数学课堂产生抵触情绪，既不利于教师上课的积极性，也不利于学生的成长与学习的积极性。

因而，在面对选择就业的群体与选择继续参加单招和高考的学生，教师要有所区分，分层管理，分层授课，精准施教。对于继续参加单招考试和高考考试的学生，教师就不能按照专业需要的中职学生一样去上数学课，而是要另外调整备课思路和备课力度，一方面让这些学生在思想上树立一种积极向上的态度，认识到数学在高考中的地位与价值及其今后在大学课程学习中的基础性地位；另一方面，促进他们的数学学习，更好地面对考试，为他们的继续发展和继续教育做好数学教学的基础性准备。教师对于数学课要在备课上下足功夫，尽量满足学生解决高考试题的需要，利用好相应的教学资源，从而提高数学课堂的教学效果。

二、善于捕捉中职学生闪光性的思维，肯定积极性思考

为了提高中职数学课堂教学的有效性，提高数学课堂的教学效果，教师必须对中职数学课堂的上课思维方式进行“自我翻转”，才能促进中职学生对待数学课堂的思维变化与进步。

1.借“错”纠学。中职学生对数学不像其他科目一样兴趣高，甚至他们对课堂还会产生抵触心理，这就需要教师对数学课堂本身和上课策略做出思考和反省。很多中职学生由于不会做题而害怕，由于害怕而不愿面对做题错误，由于做错数学题而从没有信心学好数学变为不愿意学习数学，但越是这样就越是糟糕。因此，教师在这种情况下要“理解”他们的“错误”，允许中职学生的数学问题的“错误”，要反其道而行之，将他们的“错”作为数学课堂教学的一个支撑点，化“错”为学，以“错”促学，用“错”纠学。教师不应该担忧中职学生出错，而应该担忧学生对待数学学习时那种畏缩和失去勇气的错误态度。

2.借“技”促学。中职学生除一部分参加单招和职业高考的学生之外，多数学生有很明确的职业选择和就业选择，因此，他们对数学的实用性需求比较高。教师对他们的数学教学就不能照本宣科，而是要立足于他们的现实需要，把数学和他们的专业需求相结合，借“技”促学，借“技”活学，借“技”实学。把数学课堂的知识点进行调整和实用化处理，把数学的问题转化为职业技能需要的问题，让数学和职业需要结合起来，把困境转化为需要和需求，让中职学生认识到在现实生活中数学的价值是无时不在、无处不在的，这样，借用“技能”促进数学课堂教学有实质性的“翻转”。

三、把质疑和鼓励相结合，化被动为主动

教师对于中职学生的数学课堂教学策略必须重视。教师要改变中职学生的学习态度，那首先就要改变自身的态度。教师不能一味地批评中职学生的不好，反而要多鼓励，要看到他们的优点，重视他们的质疑与意见。因此，为了提升中职数学课堂教学效果，教师要多肯定学生积极的方面，要大胆提倡中职学生进行思考，让他们提出自己的数学问题，怀疑相关的数学问题，鼓励他们思考数学与自身职业选择的关系和需要的问题，并在备课中准备好解决这些问题的方案，在数学课堂上满足学生问题的需要，进一步解决他们学习中存在的问题，把长期形成的懒惰和被动转化为数学学习的积极性，让他们积极、主动参与到职业数学课程的学习之中，这样，教师的数学课堂效果才会发生“逆转”。

1.提倡敢于质疑，虚实结合。怀疑是进步的源泉。没有问题思考，没有质疑精神，那么人类就不会有新的科学技术的发明与创新。因此，教师要积极鼓励中职学生对自己的专业选择和数学问题结合起来思考相应的问题，把理论、抽象的数学和实际专业与现实需要相结合，这样才能提高中职学生对数学课堂的兴趣。

2.鼓励学生多提问题，理论与实践相结合。鼓励中职学生多提问题，而不是忽视问题，通过问题把数学引进自身专业的需要，进而实现理论与实践相结合、抽象和实际相结合。这样就把数学课堂教学变成了学生的问题解决课，而不是教师“唱独角戏”的讲演课，这既满足了学生的需要，又解决了数学课以往尴尬的处境，同时还促进了中职数学课堂教学改革的尝试。

3.鼓励中职学生积极主动地“选择”，着眼未来，着眼发展。为了提高中职数学课堂教学的有效性和效益性，教师要鼓励学生积极主动地进行“自我选择”和数学问题的“选择”，把思考问题的方向和广度寄托在未来的发展潜力上，为了他们将来的成长与进步，对于中职学生数学问题的深度和广度也进行一种“选择”，进而符合中职学生“选择”的需要。

四、确定符合中职学生实际课堂评价需要，重视实用性和多元性

教师对中职数学课堂教学策略进行反思的同时，还需要把课堂教学的评价体系也进行调整，以适应课堂发展需要，要把重视考试和成绩的评价体系转变为重视解决问题和重视实用，构建多元化的评价标准，才能有利于中职数学课堂教学效果的提高。

1.反思现有评价体系，打破制约因素。教师要对现有的不符合中职学生的学习评价需要的单一评价方式进行变化和调整，不能故步自封，把教条主义坚守到底，而是要建立符合教学需要、符合学生成长和发展需要的评价体系。用简单的考试成绩作为学习好坏、进步落后的判定标准显然不是客观方式；另外，教师要排除思维中认定的“中职学生学了数学也没用”的理念，需要给予中职学生客观的评价。教师现在必须多元、多向地让学生学习数学，打破旧的认知与评价，以促进学生的学习。

2.重视中职数学课堂实用性。教师要把数学课堂的上课需要与中职学生的专业需要、现实需要相结合，必须重视中职数学课堂的实用性，而不是单纯地进行数学抽象知识的讲解，要重视数学课堂解决问题需要的价值性。

3.采用多元评价方式，突破固化思维。对待中职数学课堂，立体评价，突破传统的惯性思维和固化认知，要从促进中职学生的成长与发展需要出发，立足使用和实际性需要上好数学课。

总之，中职数学课堂教学是一个值得不断探索的方向，也是一片必须探索的森林。教师目前的研究和实践还远远不够，既不能解决教师所面临的困境和问题，也不能解决中职数学课堂的“糟糕”现实。为了提升中职数学课堂的教学效果，教师不能搁置原有教学经验，而是要进行不断思考和研究，探索更加符合时代需要和中职学生需要的数学课堂的构建策略。