基于核心素养的小学语文阅读教学

福建省三明市建宁县黄埠中心小学 姜成发

伴随着新课改的不断推进，作为基础性学科的小学语文，在教学上愈来愈注重学生核心素养的培养，尤其是阅读教学对学生品德素养、知识素养和能力素养的培养，有着十分重要的促进作用。阅读是学生汲取知识的重要途径，而且学生所阅读的书目有益于学生人文素养的形成，使他们的情操更为高尚、道德更为崇高、视野更为广阔、能力更为突出。作为语文教师，要立足于学生的认知基础和心理成长特点，根据不同层次学生的情况，结合自身的教育教学经验，总结出实用的阅读教学策略来，以此不断提高学生的核心素养。本文就此进行了一些研究，并提出了如何通过阅读教学提高小学生的核心素养的建议。

一、核心素养在小学语文阅读教学中的价值探索

核心素养是指以核心知识为载体培养学生核心能力、思维和态度，为后续学习提供持续性支持的动态发展系统。近些年，教育理念不断得到创新，各种教学技术和模式也开始慢慢融合，小学教育更是呈现出了百花齐放的发展态势，对学生核心素养的培养更为重视、更为关注。

核心素养具有综合性、阶段性、持久性特征，对学生一生的学习与生活都有着重要影响，它是学生性格、品质形成的关键因素。在新课改背景下，小学语文阅读教学的内容与模式都在发生着改变，教学资源更倾向于影响、改变学生素养，教学方式也在慢慢迎合学生的想法和诉求，核心素养与学业质量挂钩，能快速助力小学语文教育的全面化、优质化发展。

现阶段，小学语文教育虽然重视核心素养的导入，但教学面临的问题和挑战还是客观存在的，如：学生阅读习惯的养成要经过长时间的培养才能完成、学生的人文情感培养困难重重、学生综合阅读能力的基础并不牢固等，客观因素或环境条件，是目前小学语文阅读教学难以快速解决或克服的现实问题，但随着小学语文阅读教学不断地创新发展，其教育教学优质度不断提高，上述问题会慢慢被弱化，最终得到有效解决。

二、基于核心素养下的小学语文阅读教学策略分析

本文立足于核心素养的培养，从阅读教学发展角度，对阅读教学的现实问题进行深刻解读，再结合实际案例，提出有针对性的解决办法。小学语文阅读教学与小学生核心素养的培养与提升是紧密结合的，二者可以相互促进，也能相互成就，当阅读教学拥有发散思维，建立相对稳定、科学的教育体系、容纳更丰富的教育资源、立足于培养学生综合性的学习能力，教育教学会朝着以核心素养为基础的高效发展方向步步迈进。

（一）养成阅读习惯，提升学生的人文素养

学生核心素养的养成，离不开阅读。阅读是学生成长过程中十分重要的认知渠道。学生只有进行海量阅读，才能获得丰富的知识，从而在知识的海洋中遨游，并增广见闻。当学生通过阅读获得的知识达到一定程度后，自然就会发生质变，促进所获得的知识转化为能力。要想让学生达到一定量的阅读，须让学生养成良好的阅读习惯，这样他们才会持之以恒地读书，并将此作为终身的习惯。实践证明，学生养成良好的阅读习惯，在他们终身学习的过程中起着极为重要的作用，能够显著地提升他们的文学素养、知识素养和道德素养，时日久了，阅读理解能力也会得到很大提升。所以说，教师要科学引导学生养成每天读书的好习惯，必要时可以做读书笔记，不断积累，从而使他们的语文综合能力得到不断提高。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要想让学生养成良好的阅读习惯，首先要激发学生对阅读的兴趣，使他们由让我读书变成我要读书、我喜欢读书。比如在学习《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以引导学生思考：造成小女孩悲剧的原因，除了可恶的天气之外，还有其他的吗？学生会积极思考，发现淘气的小男孩抢走了她本来不能御寒的拖鞋、大街上的路人对她视而不见，还有她的爸爸丝毫不关心她还动手打她，因此，他们总结出：除了天气的原因外，当时人的冷漠无情也是一个十分重要的原因。在此基础上，教师还可以引导学生向纵深思考：小女孩自身有没有原因？她不会躲到教堂里去吗，请求神父的帮助？她不会到商店里吗，暂时避一下寒气？她不会唱歌吸引路人买她的火柴吗？等等，使学生的思维得到开拓，正是因为这种种的不可能，才造成了小女孩的人生悲剧。这样的引导，促使学生在思考中阅读，在阅读中思考，从而激发了学生的阅读兴趣，提升了学生的核心素养。

（二）加强朗读教学，提升学生的人文情感

学习语文的基本方法，其中就有朗读，语文的学习非常注重语感，而语感的形成离不开朗读教学。在大多数小学语文阅读教学中，朗读模块是其中最重要的一部分，一方面朗读能提高学生阅读的专注力，另一方面朗读能将教与学的关系拉近，抓住知识重点的同时，落地知识实践与能力创新培养。朗读教学能帮助学生对知识进行更为丰富的理解，是培养学生人文情感的有效途径之一，因此小学阅读教学应当以朗读教学为切入点，全方面践行核心素养教育理念。

比如，让学生朗读《司马光砸缸》《孔融让梨》《孟母三迁》《凿壁偷光》等寓言故事，它们既是故事，也是道理，学生在阅读这些故事的时候，能了解到古人在面对困难的时候如何机智救人，在与他人相处的时候如何懂得礼让、孝顺，不同的学习环境造就不同的人，学习要坚韧不拔、努力克服各种困难。这样，学生对道理会有更深刻的理解，也会在今后的生活和学习中践行品德高尚的思想和行为。有时，教师也可以寻找影像资料、书籍图册，因为视频、音频以及图画等可以带给学生新鲜感，让学生的阅读专注力提升。在朗读过程中，教师也要尝试教授学生朗读的办法，如：在朗读的时候要先默读、查清生字生词、做好拼音标注后再朗读；朗读过程中要注意断句，一组词、一句话中间不要断句；要注意朗读时感情的带入，把自己对于课文、故事、情节、人物的理解带入进去。

又比方说，教师要加强学生的朗读教学，让他们在朗读中生发情感，使文本中的语言得到情感的浸润。如让学生分段朗读朱自清的文章《春》：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”让学生每人读一段，学生在朗读的时候会因为对课文不同的理解、不同的阅读习惯，呈现出不同的效果。学生自己朗读时、听别人朗读时，会有对比，进而去模仿或学习。又如让学生分角色朗读《丝绸之路》，给学生分好角色，让学生通过朗读来理解角色、通过对角色的理解朗读课文，带着角色的感情与思想去表达、去说话。实践证明，被情感浸润的语言，更能激发学生对文本的理解和感悟，更有益于他们人文情怀的养成。

朗读不但能提高学生综合性的阅读能力，还能拓宽学生的眼界，只有学生养成朗读的好习惯，才会慢慢地在阅读中学习、感悟到课堂之外的人文情感或文化，这对于学生未来核心素养的培养非常关键、益处颇多。

（三）背诵优美句段篇，内化学生的能力

背诵是学好语文的重要手段，通过背诵，学生的语言会得到迅速积累，并且在背诵的过程中，会使语言得到大脑的刺激而实现内化，并且有利于学生语感的形成。每一册语文教材，都规定了学生要求背诵哪些篇章或句段，并要求教师予以落实。这些要求背诵的句段和篇章，要么语言精美，要么蕴含哲理，要么情感浓重，无论从哪一方面，都有利于学生的健康成长。尤其是通过背诵积累优美的语句，学生在写作时，就会不自觉地模仿运用，这样他们的能力也会得到了锻炼。比如学习《桂林山水》一课时，文中描写漓江水静、清、绿三个特点和桂林山奇、秀、险三个特点的语段，就很值得教师在课堂教学中引导学生背诵下来。在这两个语段中，作者运用了排比、比喻的修辞手法，紧紧抓住水和山的特点，展开生动而细致的描写，文中语句用词准确、形象，画面感极强，读着读着，恍如水就在面前流着，山就在眼前挺着。此山此水让人难忘，真是桂林山水甲天下！在背诵中教师顺势而导，让学生明白抓住事物特点描写的方法，是把事物写深写透写活的法宝。读完这样的文章，会让人难以忘记。

同时，教师还可以引导学生日常积累好词好句，与同学分享好的文章。如在课堂上设计演讲环境，让学生选择自己喜欢的文章背诵下来，而后在讲台上面对同学做演讲。当学生挑选文章的时候会带入自己的理解，因为死记硬背的文章演讲起来很容易忘、也很容易生硬死板，只有学生充分理解了、充分融入了，才能绘声绘色地演讲。又如鼓励学生在阅读的时候做读书笔记，除了记录好词好句之外，还可以在书旁边发表自己的见解和想法，教师每周都可以定期抽查，查验学生的阅读成果，并对能把好词好句背诵下来的学生给予奖励。学生背诵优美句段篇，是学习的一种方法，可以内化学生的阅读能力、表达能力和思维能力，随着学生各类能力的内化与优化，其核心素养会得到综合性的培养。

综上所述，阅读教学对小学生核心素养的形成十分重要，教师要引导学生形成良好的阅读习惯，坚持每天阅读，在阅读中提升自己的人文素养、增知自己的知识容量，并提高自己的阅读理解能力。除此之外，教师还要注意发挥朗读和背诵的重要作用等，如此，学生的核心素养就会得到持续的提高。阅读教学作为未来小学语文教育发展的重点课题，其存在的价值十分多元，其产生的影响也极为丰富，未来小学语文教育应当继续将研究阅读教学课题作为重点工作，并继续发挥教育创新的优势影响，为未来小学生培养提供坚实的教育平台、发展环境、创新背景。