浅谈关于精准教研下的小学教师听评课记录表

余彦峰

【关键词】听评课;记录表;中小学教研

中小学听评课是教师进行教学实践、促进自身专业成长和提升教学质量的重要方式，而现有的听评课方式存在着“千课一面”、评价不精准等诸多问题，由此导致中小学听评课长期效能低下。听评课记录表是体现学校听评课制度文化以及教师听评课态度的重要教研工具之一。本文从听评课记录表的设计和填写现状入手，结合我校实际，分析其存在的问题并提出改进建议。

一、听评课记录表的设计现状

（一）价值取向不够清晰、完整

传统的听评课记录表只是为了便于检查，在设计初衷上，偏重于记录表的行政监管和督导评估，在设计上缺乏对学生课堂表现的价值关照，主要是从学校和教师的角度考虑。对绝大部分教师来说，这样的听评课记录表只是一个笔记本，一节课下来，只要有所记录即可。教师带着这样的听评课记录表听课，只是把一节课的课件中和黑板上的信息全部记录下来，无法引导教师多维度和深层次思考。

（二）维度不够科学性

传统的听评课记录表缺乏完备的填写指导。除了表头的听课基本信息，其余地方几乎是一片空白，全凭听课教师自由发挥。教师在听课时，注意力全部集中在如何将授课教师的教学流程记录完备，缺少对教师问题设置的思考和对学生学习状态的评估，听评课变成了机械的模仿学习。若是跨年级跨学科听课，听课教师连授课内容、教学重难点都不清晰。

（三）缺乏校本特色

传统的听评课记录表里内页设计都一模一样，缺乏学校自身特色。如能在封面印有学校的校园风景、校训、校徽，在记录本的每一页上都印上关于教育的原理或者名言警句等体现出学校特色文化的内容，相信在潜移默化中既能提升教师专业理论素养，又能促进教师对学校文化理念的认同。

二、听评课记录表填写现状

（一）填写任务化

大多数教师填写的听课记录表，只是简单照抄课件和黑板上的信息，缺乏对学生课堂表现和教师教学的评价内容，更是没有随笔评价和总的评价。更有甚者，缺乏条理性，将听课内容简单堆砌，字迹十分缭乱，并且互相抄袭，完全只是为了应对上级部门和学校的检查而已。

（二）评价单一化

对于不同学段和不同科目的课，大部分教师在记录表上的评语都是千篇一律。在某位教师的记录本上，我们可以看到“教态大方自然”“教学设计合理”“善于调动课堂气氛”等评价语反复出现，似乎一学期都听的是一个班级里一位教师的课。可见教师的评课填写没有深层次挖掘他所听教师每节课的问题及闪光点。

（三）记录碎片化

在大多数教师的听评课记录上，很难看到比较长的评价，成段的评价和反思更是没有，往往都是以字、词、短语为主。甚至在最后的总体评价部分，只能看到“教师教学环节紧凑，能有效调动学生学习兴趣”等短句，根本没有自己对所听课全面、深刻的个性化评价。

三、听评课记录表设计与填写的改进建议

（一）端正听评课的价值取向

听评课是以改善课堂教学为目的，帮助教师发现课堂教学中的问题和有效经验，重在理解课堂教学行为的教育教学手段，绝不能让听评课的价值取向成为应对督导评估等行政管理方面的要求。因此，学校在设计听评课记录表时就应有明确的价值取向，有效避免教师填写任务化、评价单一化和记录碎片化，要帮助教师在有效的指导下规范自身的听评课态度和填写。

（二）加入先进的改革理念

我们的听课记录表保留了以往听课本上的评价环节，并且增加了课文内容、教学目标、教学重难点、听课思考等，让每个听课教师可以第一时间了解本节课需要上的内容，从而有更多的精力去关注课堂本身、教师的教学和学生的反应。

1.听评课记录表的表头，由授课教师自己填写：授课时间、授课教师、所授学科、授课课题、授课班级以及授课类别。

2.在授课内容中，粘贴所授课的电子课本，旨在让听课教师对本节课的授课内容一目了然。

3.将教学目标、教学重难点罗列在表格中，不仅可以让授课教师再次对自己的教学目标、重难点了然于胸，也有助于听课教师对本课加深了解。

4.教学过程由授课教师将授课简案填写其中。

5.听课教师只需在评议栏记录自己观察到的学生表现、对授课教师教学环节的思考、质疑等。

（三）构建合作共同体

“教师专业发展的关键是教师学习共同体的发展，即学会在学习共同体中与同伴相互合作，形成相对稳定的伙伴关系，在合作中学习，在互动中进步。”教师可以形成如以教龄、年龄等方面接近的群体为主的合作共同体，相互学习，共同研究如何更科学、专业地填写记录表，从而填写出个性化、有深刻性的记录，有效提升自身听评课素养和专业能力。

（四）突出评价针对性

教师应开展有针对性的听课，有针对性才有实效性。课前应通过了解本节课的教学设计而明确其教学目标、教学重难点、教学流程等，听课时把自己代入执教者的角色中去思考，带着审辨性的思维去观察教学环节是否有效落实。如针对课堂提问的听课，教师听课时就要重点关注教师提问、学生回答、教师导答和评价等，还要关注教师的问题指向是否清楚等。

斯塔夫比姆指出，教育评价的最终目的不在于证明教育目标的完成，而在于通过评价不断改进教育方案和提升教育质量。听评课是课堂教学转化为优质课程资源的开始，而不是一节课展示的结束。教师在听课前应做好充足准备，根据自身的教学经验与水平，结合听课中的思考，描述所聽课的亮点、存在的问题并提出意见。在充分结合教师听评意见的基础上，改进课堂的教学思路、完善教学环节，让每一节展示课蜕变为凝结着集体智慧结晶的教研成果，让执教者和听课教师都有所提升，进而促进教学研究的深入开展。