小学语文 “群文阅读”教学的探索

周岩

【关键词】 小学语文;群文阅读;知识树;特色;记录表

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）23—0089—01

“群文阅读教学”是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章的阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这种全新的阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取，并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。笔者在实施“群文阅读教学”中得到以下思考，现与同仁分享。

一、学画知识树，表达人文主题

四年级上册第三组课文的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话，安排了读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。《巨人的花园》表现分享快乐;《幸福是什么》表现劳动创造;《去年的树》表现朋友真情;《小木偶的故事》表现体验生活。学完本组内容后，笔者安排了几篇文章供学生阅读：《勇敢的小裁缝》《鹿树》《风的故事》《最棒的还是我自己》。不同作家、不同风格的童话，这样的整体安排，使整组教材的体系更加系统和完善，能让学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力，在童话的世界里尽情地徜徉、幻想，从而更喜欢童话这种文学体裁。因此，教师可以通过师生共同“画知识树”来完成主题回顾和阅读概览：知识树的树干表现的是本单元的主题——感动、父爱、童话等;知识树的枝干表现的是课内和课外的几篇文章;果实则对应的是该篇文章所表达的主题。最后还通过描述知识树来拓展本单元的主题和内容，更好地整合和深化本单元的课文主题，丰富主题的内容。

二、扣单元主题，抓特色文章

现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如，人教版六年级下册第三组的主题是“深深的怀念”，课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》四篇课文。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《十六年前的回忆》，使学生感受革命传统教育，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。

另外，人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如，六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”。这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教，我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下来开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。

三、提阅读建议，完成记录表

教师在开展“群文阅读”过程中，应采用“群文阅读记录表”。“群文阅读记录表”让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，能够整理阅读之后的心得及想法。我们可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练学生做读书笔记的习惯和能力。当然，针对不同的年级，教师可以有不同的要求。比如，当天课堂所呈现的阅读记录表要包括“主要内容”、“精彩片段”、“想提出的问题”等几个方面。教师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得这是无关紧要的琐事。

我们说，教无定法，贵在得法。当我们呆坐在单篇精读之“井”中，沾沾自喜地观整个阅读教学之“天”时， 一场挑战传统语文阅读教学模式——群文阅读，其颠覆性的革命来临了。群文阅读教学给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，相信“群文阅读”会越来越受到教师的欢迎。

编辑：马德佳