运用合作学习小组提升高中历史教学有效性

马明

【关键词】合作学习小组;历史教学;有效性

在传统教学中，教师台上讲，学生台下听、记的现象，成为历史课堂教学的主要形式，这种教学方式课堂沉闷，学生思考少，师生互动少，不利于培养学生思辨创新能力，课堂效果差。合作学习小组模式不失为一种提升历史课堂有效性的办法。

一、合作学习小组创设的理论

合作学习小组的创设围绕以学生为主体的教育理念。美国学者道奇（Deutsch，M.，1949）曾界定了三种目标结构：合作性结构、竞争性结构和个体性结构。从动机主义者的观点来看，“合作性目标结构（与竞争性相反）创设了一种只有通过小组合作，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力。”因此，动机理论为知识建构提供了丰富的资源和积极的支持。

二、合作学习小组的课堂组织

（一）合理分组

1.原则

（1）同组异质，异组同质。即同一组的每个学生成绩是有差距的，不同组之间成绩保证相同，这样有利于形成公平的环境，有利于活动的开展。

（2）人人参与。要求每组的学生积极参与历史教学课堂的活动。

（3）优势互补。分组时，要充分顾及学生个性差异、学习能力差异等，以便发挥他们的优势，形成优势互补。

2.方法

首先根据学习成绩、较强的语言表达能力和组织管理能力确定十位组长，然后把剩下的四十二位学生根据成绩和平时表现分成四组，每组学生的成绩都相当，接着第一组学生先挑组长，每位组长必须分到一个同学，有“撞车”则根据实际情况合理安排好，第二组以此类推，每位组长都分到四个同学，其中有两组多分到一个同学，这样五人或六人形成一组，全班分成十个小组。十个组确定好之后，由各组组长做好分工，确定记录员、发言人，各组必须给自己取个名字和口号，以示个性。最后确定好座位，以后每上历史课都按照这个座位坐好。

（二）重视评价

《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“高中历史学习的评价应以课程目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，将评价贯穿于历史学习的整个过程。”因此在实施评价中，必须重视教师和学生双方的评价。教师必须在课堂上对学生互动情况进行评价，鼓励学生踊跃发言，并给予加分，每组的记录员做好发言及参加活动同学的表现，这样一方面组与组之间可以进行竞争，在组内部也可以进行评比，对成绩比较落后的组及同学要给予帮助，最终达到互相进步的目标。

三、合作学习小组的课堂实践

（一）组织各组成员对课文进行预习

教师下发学案，学案罗列了需要学生课后组织的活动及其需要讨论交流的问题，让学生课后认真准备。

（二）把历史课堂交给学生

1.利用辩论、历史情景短剧等形式学习历史

竞争是激发创造性的火花，在历史课堂上引进竞争，能更好地调动学生学习历史的积极性，挖掘学生的潜能。例如，学习人民版必修一《走向“大一统”的秦汉政治》中秦始皇是否设郡，我组织了一次辩论。首先要求学生对这课内容进行预习，然后各组进行角色分工明确，进行排练，最后请最快排练好的三组进行表演，一组代表李斯，一组代表王绾，一组代表秦始皇，要求辩论中观点鲜明，符合历史史实。通过在课堂上唇枪舌剑的辩论，大家对郡县制的背景、含义、具体内容，及其作用都有了很详细明确的了解，教学的重难点就在学生开心学习中解决了，同时学生的各项能力也得到发展。

2.鼓励学生在课堂上多提出问题，然后小组合作探究一起解决

新课程要求学生主动学习，这就要求学生能根据学习内容提出问题，并且在小组内集思广益、互相交流、合作探究，一起解决问题，达到学习的目标。例如，学习人民版必修一《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，我要求每组学生至少从两个角度，提出与课文内容有关的问题，并进行讨论，同时记录下来。各组主要围绕“台湾的历史”“台湾问题的由来”“解决台湾问题的方式、政策、关键”“台湾方面的反映”“两岸能否统一”角度提出许多问题。教师深入其中，适当指导，挑选两三组的发言人对成果进行展示。教师要及时点评，充分肯定学生的成果，并点出不足。

3.活动结束后，要求各组学生合作归纳知识点，构建知识网络

要求学生合作归纳知识点，有助于提高学生的归纳概况能力。各组可以通过表格、图形等形式把当堂课的主要知识点归纳概况出来。然后选取两三组的发言人进行展示，如果时间允许，可以互相交流阅读的方式进行学习。

（三）课后合作完成作业

学生的课后作业应该是多样的，包括历史习作、历史制作、历史调查和考试;出题者不一定是教师，也可以是各小组;作业的完成方式可以通过查阅图书馆、互联网、社会调查等方式来完成;上交的作业可以是论文、影像、实物等形式。总之，各组合作学习，能进一步提高学生的动手实践能力。

四、合作学习小组的效果

第一，合作学习小组的开展，规范了学生的学习行为，提高了学生表达能力。学生养成了预习、自主学习的习惯，在预习过程中能自觉找到重难点，互相讨论，领悟课文的精髓。第二，合作学习小组的开展，提高了学生动手操作能力。学生为了完成教师布置的任务，需要通过图书馆、互联网、访问等方式获得资料;对于每个活动需要各组进行策划、组织，这样有利于提高学生动手操作能力。第三，合作学习小组的开展，培养了学生团队协作精神。为了完成每课的任务，单靠组长一个人是不行的，需要每位组员的积极参与，如，每个活动和作业需要同学之间的互相帮助;对学习有困难的同学，组内同学共同帮助他，使他能掌握学习方法，大胆表达自己的观点。第四，合作学习小组的开展，建立了和谐平等的师生关系。课堂上，教师置身于学生中，参与讨论、研究，师生的感情在交流中逐渐培养形成，良好的师生关系是提高教學质量的重要因素。

实践证明，合作学习小组模式对于提升高中历史教学有效性，是一种行之有效的教学方法。它有力地冲击了传统教学模式，它带给学生的不仅是课本知识，更重要的是培养了学生合作学习能力，培养了学生自主学习的习惯，培养了学生团队协作的精神。