幼儿园区域活动现状及对策分析

程正理

摘  要：开展幼儿园区域活动对增强幼儿综合素养有重要的战略意义，然而在实际教学中，由于教师对区域活动细节缺乏考究，活动实施通常难以达到应有的教育效果。文章简述区域活动的内涵，从幼儿园教师对区域活动限制过多、活动开放区域分布不均、区域活动材料单一、活动过程缺乏指导等问题切入，探究增强幼儿园区域活动效果的有效对策，希望能充分发挥区域活动的优势，为促进幼儿身心健康发展服务。

关键词：幼儿园;区域活动;现状;对策

【中图分类号】G617      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）33-0077-02

Analysis on the current situation and Countermeasures of kindergarten regional activities

CHENG Zhengli  （No.1 kindergarten in Jiuquan City，Gansu Province，china）

【Abstract】It is of great strategic significance to carry out regional activities in kindergartens to enhance children's comprehensive literacy. However，in actual teaching，due to the lack of research on the details of regional activities，the implementation of activities is usually difficult to achieve the desired educational effect. This paper briefly describes the connotation of regional activities，starting from the kindergarten teachers' excessive restrictions on regional activities，uneven distribution of activities in open areas，single regional activity materials，lack of guidance in the process of activities，etc.，and explores effective countermeasures to enhance the effect of regional activities，hoping to give full play to the advantages of regional activities and serve the promotion of children's physical and mental health development.

【Keywords】Kindergarten;Regional activities;Current situation;Countermeasures

以區域活动的形式教育幼儿能提升幼儿园教育的自由度，幼儿在身心放松的状态下探究生活事物，在活动中积极与小伙伴沟通交流，学习能力、沟通交往能力在潜移默化中提升。教师在区域活动中发挥辅助者的作用，通过观察幼儿的活动行为调整活动方案，教育过程有充足依据做支撑，教育效果逐渐显现。

1.幼儿园区域活动内涵简述

区域活动的开展基于对幼儿发展需求的全面评估，教师深入研究教学目标，将教学目标融入活动过程，通过发挥区域活动的优势增强幼儿教育效果。教师在活动区域投放幼儿玩耍及学习所必须的素材，幼儿根据自身学习需求与兴趣偏好随机选择活动区域，按照教师安排的活动框架参与互动，在活动中获得知识与生活经验。区域活动种类繁多，根据活动区域的功能可分为科学区、益智区、手工区等不同区域，教师可结合幼儿园的教育资源状况、教学目标有选择地设置活动区域，体现活动内容与教学目标的一致性，同时给幼儿更多选择，体现对幼儿个性发展的尊重。

2.幼儿园区域活动现状

（1）教师限制过多。区域活动应当具有突出的自主性特征，但许多幼儿园教师受到传统教育观念的影响，认为幼儿缺乏自主选择的能力，也无法对区域活动提出有意义的建议，于是对幼儿的活动行为施加过多限制，这导致幼儿在活动中感到不自在，无法达到区域活动应有的教学效果。例如，部分幼儿没有确定自己的活动方向，一开始在手工区活动，中途换至益智区活动，教师因此批评幼儿，要求幼儿回到原来的活动区域。幼儿只能放下手中的益智玩具，回到最初选择的手工区。但由于幼儿已经对手工区活动失去兴趣，幼儿在后续的区域活动中表现并不积极。部分幼儿甚至出现叛逆行为，不愿意配合教师的教学工作。再如，幼儿在益智区沉浸于搭积木活动时，教师告诉幼儿：“五分钟后我们要下楼做游戏，大家快把积木收拾一下。”少数幼儿听到教师的命令后立刻开始收拾玩具，大部分幼儿依然沉浸在操作积木的过程中，教师为加快课程进度只得反复催促幼儿，这些现象都暴露着教师过度干预幼儿区域活动的问题。

（2）开放区域分布不均。不同活动区域耗费的教学资源不同，教师布置活动区域耗费的时间也不尽相同。许多幼儿园设置丰富的活动区域，但不同区域的利用率差异较大，这导致浪费资源的现象频繁出现。例如，区域活动中的益智区、手工区、表演区在使用前需要做充足的准备工作。教师首先要准备这些区域使用的活动材料，手工区等以操作材料为主的活动区所需材料种类多，教师仅搜寻充足材料便要耗费大量时间。同时，幼儿在进行操作时容易出现损坏材料、弄丢材料等情况。因此，教师需要将材料的耗损率纳入考虑范围，这便增加了区域活动的不确定性。为减少资源浪费，增强区域活动的可控性，教师人为规定开放区域活动的种类。教师忽视幼儿参与区域活动的实际需要，幼儿无法借助区域活动全面发展，区域活动的价值无从体现。

（3）区域活动材料固化。活动材料是实施区域活动的物质基础，幼儿探究知识的过程离不开多种材料的辅助。区域活动材料的选择还有可能直接影响幼儿参与活动的热情，然而许多幼儿园教师没有意识到材料在区域活动中扮演的重要角色，缺乏及时更新活动材料的意识。幼儿长期面对一成不变的活动材料难免失去活动兴趣，提升教育质量也无从谈起。

（4）活动过程缺乏指导。“指导”与“命令”有着显著区别，当前的区域活动中教师频繁以“命令”的形式开展教学，对活动过程缺乏必要指导。例如，幼儿在手工区制作“苹果树”时，可能由于操作失误将苹果贴在树干上，或是由于绘画技术有限没有画出正确的苹果图形。部分教师发现幼儿的失误时并没有给予幼儿指导，而是要求幼儿暂停活动，观看教师制作模型的过程。教师的行为打破了区域活动的连续性，同时导致幼儿无法在活动中发挥想象、锻炼创造能力。

3.幼儿园区域活动对策

（1）尊重幼儿主体地位。教师在引导幼儿参与区域活动的过程中应正确认识自己在活动中的作用，以平等的姿态与幼儿交往，使幼儿感受到教师对自己的关怀与尊重。教师首先要更正错误观念，充分认识区域活动的教育价值，尊重幼儿在活动中的自主权。为体现对幼儿的尊重，区域活动中具有选择性的环节应当由幼儿自主完成。例如，选择活动区域、活动材料等环节應当由幼儿根据自身喜好选择，教师则负责协调不同区域的教学资源，确保不同区域的幼儿能获得平等的活动资源。其次，教师应在活动前积极与幼儿沟通交流，了解幼儿对区域活动的看法。教师以开放的心态与幼儿交流，幼儿在活动中畅所欲言，参与活动的热情高涨，这有利于提升活动材料的利用率，同时促进幼儿有效学习。

（2）动态设置活动区。区域活动对空间资源的要求较高，但不同幼儿园的空间资源具有差异性，多数幼儿园受到空间资源的限制，无法保证所有区域活动同时开放。教师需协调不同活动区角的开放时间、开放程度，保证空间资源的充分利用。为改善空间资源不足的状况，教师可采用主题活动法，即以某一具体主题为活动中心，围绕这一主题开放相应活动区，实现课程主题与区域活动的紧密结合。例如，教师设置“神奇的汽车”这一活动，在这一主题下开放手工区、美术区、科学区等区角，鼓励幼儿参与不同区角活动，在活动中获得对汽车的全面认知。由于幼儿的选择各不相同，可能出现部分区角活动材料未得到充分应用的问题。如在“神奇的汽车”活动中，幼儿可能对手工区、美术区的活动感兴趣，对科学区的活动热情不高。教师可在科学区融入新的活动元素，如播放动画视频，吸引部分幼儿参与科学区的活动，以此扩充教学内容，同时平衡不同区域的资源利用率。

（3）提供适用活动材料。区域活动与传统教学方式不同，区域活动的优势在于调动幼儿的多种感官，促进幼儿不同能力的共同发展，而活动材料是激发幼儿多感官不可或缺的工具。教师选择活动材料应以安全、适用为基本原则，在此基础上尽量选择多种类的活动材料，为幼儿发挥想象力、创造力提供便利条件。但材料的选择不应当一成不变，教师需通过长时间的观察考察不同活动材料的利用效率，及时淘汰幼儿不感兴趣的活动材料，根据幼儿学习需求及时添加材料。同时，教师选择材料应兼顾幼儿参与活动的普遍需求与个性化需求，为幼儿提供具有层次性的活动材料。如为大班幼儿提供更加精细、抽象的活动材料，锻炼他们的精细化操作能力;为艺术创作能力强的幼儿提供更丰富的绘画素材等，以此体现教学的个性化发展趋势。

（4）教师适度介入活动。教师适度介入活动能推进活动进程，适当的指导能帮助幼儿积累学习信心，达到良好的教育效果。教师首先要主动参与区角活动，在参与过程中观察幼儿的活动行为，记录幼儿在活动中遇到的问题，为改进活动方案提供依据。教师还要注重不同角色的转换，以活动伙伴的身份参与活动，给幼儿提供解决问题的小启示，锻炼幼儿借助已有条件解决问题的能力。活动过程中教师必须与幼儿互动，互动的形式应当是多样化的。例如，教师以提问的方式与幼儿互动激发幼儿的思维活力。积极的互动方式能促进幼儿的大脑发育，促进幼儿的健康成长。

综上所述，区域活动能够兼顾幼儿的学习与玩耍，是促进幼儿全面发展的重要教育形式。区域活动中出现的问题应得到教师的充分重视，教师则要站在幼儿的角度思考解决问题的方法，构建丰富且具有教育意义的区域活动，促进活动的有效开展，真正实现幼儿园高效教学。

参考文献

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