开放的德育，行走的课堂

刘琦　夏敏

“一带一路”倡议正在深刻地影响着我国政治、经济、文化等各个领域，同时也给学校的德育提供了更为丰富的开放式资源。山东省济南市六里山小学基于“一带一路”精神设置的德育主题课程旨在使学生传承丝路精神、增强民族自信、涵养家国情怀和责任担当、拓宽国际视野，培养“阳光、善学、明责、尚美、创新”的小学生。

学生核心素养的培养需要紧跟时代步伐。作为新时代的小学生，既要“风声、雨声、读书声，声声入耳”，又要“家事、国事、天下事，事事关心”。 “一带一路”倡议根植于历史又面向未来，源自中国也属于世界，为学生爱家爱国、拥抱世界打下基础，“一带一路”德育实践课程应运而生。学生通过课堂讲授、合作学习、调查研究、社会实践等方式感受这条神奇丝路在政治、文化、经济等各个领域所具有的重要作用，体会“一带一路”中“天下一家”的核心价值观，满足成长的多样化需求。

“一帶一路”德育实践课程强调的是开放，注重的是实践。针对不同学段的学生，我们要从其实际情况出发，创设“开放”和“行走”为一体的特色文本和实践课程。课程总体架构的设置要全方位地为学生的发展服务，让学生感受到课程的丰富有趣和开放包容，总体策略要围绕“开放”展开。一是开放的课程资源。“一带一路”教育内涵丰富，涵盖多个领域，课程设计上可充分利用多方社会资源，设置丰富多彩的主题活动，让孩子们真切地感受不同的人文环境，如“让留学生讲家乡”“实访丝绸之路起点”“上合峰会知识打卡”等。二是开放的学习方式。德育实践课程要注重多样化的实践性学习。古诗词比赛中，孩子们吟诵的边塞诗仿佛让人看到了诗中的历史人物正从漫漫黄沙、驼铃声声中走来;庆六一联欢会中，孩子们表演的飞天舞、“一带一路”时装秀令人赞叹不已。开放的学习过程中，涌现出一大批“一带一路”小达人，实践活动在深度挖掘学生潜能的同时，也培养学生的世界眼光。“一带一路”德育实践课程使师生沉浸到多元的学习环境中，激发学生的学习积极性和主观能动性，让每一个学生都能找到学习的价值，是对国家课程的有效补充。

会“行走”的课堂最生动，课程应与生活进行更为紧密的连接。实践活动使学生更为深入地了解丝绸之路的历史发展，对丝路精神的感知也更为深刻。基于多种实践课程的正面效果，可深入开发更加多样的实践活动让师生“走出去”。以研学旅行子课程为例，该课程的目标是“传承丝路精神，培养家国情怀”。学生带着问题研学，会更加深入地思考，积淀对祖国文化的自信，对国家、民族的热爱，树立强烈的责任意识。实践的方式要积极应变，疫情期间学生无法进行线下研学旅行，可通过“云研学”的形式继续深耕德育，如在“线上博物馆”活动中，学生徜徉在陕西历史博物馆、泉州船政博物馆等各个场馆中，领略一件件文物背后的丝路故事，使他们对于丝绸之路的研究更加感兴趣。复课之后，老师根据教材的相关内容和学生一起研究，他们开发的各种文创作品让人眼前一亮。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，研学旅行课程成为“一带一路”德育实践课程的有益补充。行走的课堂，不仅使学生增强了责任意识、变得更为自律，同时也进一步拉近了师生之间的距离。

从学生出发，为教育而行。“一带一路”主题下的德育课程以“让学生传承丝路精神、培养学生的家国情怀和国际视野、弘扬优秀传统文化”为主旨，符合学生发展的根本利益，是时代的迫切要求，也是对学校课程建设和学生发展模式的创新探索。随着“一带一路”德育实践课程的实施，学生的综合素养得到较大提升，这种教育方式也被越来越多的师生、家长认可。在“开放”理念的引领下，需在课程深度上继续探索，深入开发课程资源，吸纳多方力量参与课程研发，为学生提供更为丰富开放的学习资源，引导学生进行深度学习，让每一个生命个体因学习而更加精彩。

（作者单位：山东省济南市六里山小学）

责任编辑：曹霁