生活实践与作文创新性表达刍议

司晓峰

当今教育越来越重视人的创造性思维和个性化发展，《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文课程要“为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础”。具体到作文教学，要从常态的生活中发现问题、分析问题、解决问题，培养学习意识、探究意识、发展意识，追求思维的创新、表达的创新。

一、生活实践与创新性表达的理论渊源

检阅古代学者典籍，对生活实践与作文创新性表达多有真知灼见。如刘勰《文心雕龙》中说：“窥情风景之上，钻貌草木之中;吟咏所发，志惟深远;体物为妙，功在密附。”“设文之体有常，变文之数无方。”刘熙载在《艺概·文概》中说：“言此事必深知此事，到得事理曲尽，则其文确凿不可磨灭。”王充在《论衡》中说：“美色不同面，皆佳于目;悲音不共声，皆快于耳。”其实质都是在探讨以自然为源的作文中体现为文的“个性化”。

近现代以来，西方很多教育思想开始影响我国的教育理念和方式，如杜威在其教育名篇《我的教育信条》中阐述了“教育是生活的过程”，这对于我国现当代的语文教学思想和教学方式产生了很大的影响。例如，陶行知先生提出“生活教育论”，认为生活即教育。张志公先生在《从“想”“说”“写”的关系谈起》一文中说：“作文要写得好，就得有生活，有知识，更重要的，得有正确的观点和方法。”他在《重视提高学生的写作能力问题》一文中又说：“社会影响是一个值得重视的问题，学生每天都生活在语文环境之中。”这已经将整个生活看作“语文环境”。叶圣陶先生在《作文论》中将作文教学分成“怎样获得完美的原料”和“怎样把原料写作成文字”两个部分。其中，“原料”当指与“生活实践”密切相关的思想、情感、观点等，而第二个部分则是如何将“原料”转化为作文的技巧问题，最终要达到语言的发生是为着表达自我的目的。

二、生活实践与创新性表达的要义界定

创新性表达能力的养成，是学生成长的重要体现，而这种能力的形成则来自对生活的观察、体验与思考。目前高中学生作文中出现了诸多问题，如材料文字平面单调，思想观点简单浅俗，情感体验虚假苍白等。因此在日常教学中，教师要注意引导学生关注生活，激发学生探索自然、感悟生活、体验人生的主动性，让学生的作文回归生活、回归本真，做到叙事真实、抒情真挚、说理真切。

生活是一种原生态的呈现，是为了生存、发展而进行的诸多活动，而实践是为了某种目的、意图而进行的有意识、有针对性的活动。本文所及的“生活实践”，一是入乎其内，即作为生活者加强生活体验，丰富生活经历;二是出乎其外，即从作文者的角度锻炼自己观察、思考、品评生活的能力，形成自己独特的审美体验和思想观点。总而言之，就是为了写作而对日常生活中的人、事、自然、社会进行观察和思考，形成自己的观点、情感体验和审美体验，从而将生活经历上升为作文素材的实践。

创新性表达是在生活基础上，从自己的感受出发进行的创造性写作。高中学生受制于生活经历和体验的缺陷，主体精神缺失，写作材料单一，认识肤浅，情感苍白，行文僵化，往往缺乏充满鲜活生活体验和独到深刻思想的创新性表达。而创新性表达的核心是“个性化表达”，即韩愈所说的“能者非他，能自树立而不因循者是也”。其一是“表达独特的自我”，包括自我的独特经历、感受、情感和思想;其二是“自我的独特表达”。其实也就是“表达什么”和“怎样表达”，即内容和形式的统一。

创新性表达的最终追求是“自由化表达”，即在个性化表达的基础上，达到“通变无方，数必酌于新声，故能骋无穷之路，饮不竭之源”的自由境界。

三、基于生活实践的创新性表达训练维度

生活体验可以来自对大自然的亲近、对社会的观察和思考，也可以从学习中获取。总之，教师要为学生创造一个能自由探索与创新的空间。

在激发学生生活体验的基础上，加强创新性表达的训练。训练的维度可以重点放在命题的开放性、题材的丰富性、体裁的自主性等方面。

命题的开放性。即把作文的命题权交给学生。教师可以把作文涉及的课程标准、教材要求、考查意图等明确告知学生，学生根据自己的实际情况自由出题，或先有题后有文，或先有文后有题。通过这样的方式，学生一定会有话可说，有事可叙，有情可抒，有理可讲。

题材的丰富性。“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不来的事情。”教师要鼓励学生树立信心，放下包袱，大胆地写，用自己的语言写自己的生活。也就是要提倡学生写自己真实的所见、所闻、所言、所为、所感，不要脱离社会生活、家庭生活、学校生活而去写空洞虚假的文章。只有走进真实的自然，走进真实的社会，走进真实的人群，走进真实的心灵，用自己的眼去观察，用自己的耳去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的身心去体验，从真实的生活中发现写作的素材，汲取写作的灵感，才是写作成功的主要途径。

体裁的自主性。即文体的裁量权也在学生。学习技巧是必要的，而自主选择合适的技巧和文体，则是创造性作文的目的。让学生自由书写、自主倾吐、自然流淌、自在发挥，文体要求不必强求，按学生擅长的文体操作，能记叙的记叙，能议论的议论，能说明的说明，诗歌、寓言、小说、剧本等形式，均可呈现。

四、基于生活实践的创新性表达训练途径

为达成上述目的，结合高中学生的实际，采用“周记”是非常适用的训练途径之一。笔者总结出周记训练的“五步”模式，具体如下。

1.自我评估，自定方向

文无定法，文亦有法。学生对自己的写作应有足够的认识。多数学生对自己写什么样的作文缺少总结和思考，感觉茫然，不知道自己适合写什么，能够写什么，有的学生反映，“感觉自己什么都能写，但什么都写不好”。通过周记训练写作，学生可以在各類题材、各种文体方面进行思考和选择，从而激发写作兴趣、形成个性风格。

2.广泛选材，抒写本真

素材来源于生活。因此作文教学应给学生“松绑”，重视引导学生回归生活，学会观察，养成积累素材的习惯。

写周记可以给学生充分自由的选材空间，有助于学生大胆地从真实的、平凡的生活中发现不平凡，捕捉人无我有、人有我优的新材料。这样，作文对学生的束缚少了，学生自主写作、自由表达的空间就大了。

3.慢写速评，及时反馈

当下的生活是快节奏的，但写作要让学生慢慢思考，用心感悟，这样才能写出“真性情”。教师对学生写作的评价则应快速，做到有写必“评”，及时反馈，激发兴趣。“评”就是抓住周记中的亮点，撰写评语，给予鼓励。鼓励要充分考虑学生的作文基础，善于发现学生的点滴进步，诸如一个恰当运用的成语，一个贴切使用的修辞，一个富有文采的语句，一个概括精练的观点等。教师要慧眼识珠，作出积极评价，从而让学生树立信心，满怀兴致，不断进步。

4.交流展示，“生动”互评

课标中提到学生要能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果，这就要着力营造“师生互动，生生互评”的学习氛围。在展示前，教师的“评语”要及时完成，评完后应对学生周记中的精彩之处加以整理、分类，还要对突出的问题加以归纳，预设好技能训练点，为集中展示作好准备。周记展示是教学流程中关键的一环。即在指导课前，教师把优秀的作品事先分好类，可以是语言组织优美的，可以是细节描写生动的，可以是观点提炼深刻的，可以是结构安排独特的;课上请尽量多的学生通过诵读展示，要求学生读清楚、读准确，而且读出抑扬顿挫，读出情感态度。同时要求其他学生认真听，有必要的话适当记录，为互评作准备。互评可以从整体到局部细节，从单篇文章到同素材多篇文章，不一而足，目的是让学生点出个性化，评出创新性。教师须把握好课堂的整体节奏，在展示的过程中做好衔接、引导、点拨、总结的工作。

5.优化提升，形成个性

周记的目的是能力的提升。因此学生在参与上一个环节后，还需要进行多边互动，把互评中那些只停留在脑海里的短暂的、零散的、无序的片段，加以记录、整理、反思和总结，最终提升能力，形成个性风格。

作文就是生活的一部分，有了源泉，表达才有活水。创新是作文的生命，“以出新言去陈言为第一着”，这样才能奇思创见，风格独现。