教育信息化背景下混合式教学模式对大学生英语学习成绩和动机的影响

梁慧仪，刘香萍

（广东理工学院外国语学院，广东 肇庆 526114）

随着当代互联网等科学技术水平的提升，信息的可获取性大幅提高，涌现出越来越多的新型学习方法与教育模式，教育信息化改革也应成为当代教育领域亟待思考的问题。大学是现代社会的人才培养基地，是人才输出的主要场所。科技的发展和互联网络的繁荣也使一些大学、教育机构对网络学习环境做了相关调查研究[1-2]，结果表明，单一的网络教学仍然存在一些问题，为了做到课堂教学和网络教学的平衡发展，2018 年4月13 日教育部正式提出《教育信息化2.0行动计划》，指示“利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，探索泛在、灵活、智能的教育教学新环境建设与应用模式。”基于教育信息化背景，以课程为基础，将线上的网络教学与线下的课堂授课有机结合，构建线上线下混合式教学模式成为了当前教学改革的重点。[3]与传统单一化传统教学模式相比，混合式教学模式使学生对信息获取渠道和方式增强，教师的教学方式得到发展和提高，丰富了教学手段，为学生的多样化接收知识提供了有力渠道。与单一的网络教学相比，混合式教学模式又不乏生动和真实性、多样性，增强了学习的趣味性，同时也让学生有足够的思考实践和空间。对于当代大学生来说，混合式教学模式是一个良好的提升自我的学习机会，同时也为大学生未来的工作奠定良好的基础。

1.教育信息化背景下混合式教学模式

1.1 教育信息化背景下混合式教学模式理论

教学模式是基于一定的教学理论和思想而建立的比较稳定的教学活动，其既体现了教育工作者的教学理念与思想，也体现着学习者的学习成效。同时，在计算机的普及和互联网的大众化背景下，结合网络在线教学与线下教学众多优势的混合式教学模式，成为教育领域“新时代的产物”而日益受到社会的广泛重视。

混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教育模式既包括两种及以上教学方式的混合，也包含多种教学手段的相互交融。在不同时代以及不同教育工作者意识中也会存在着不同的混合教学组合方式，这是由于时代的变迁以及人类思维的差异化导致。教育信息化背景下的混合式教学模式是在网络在线教学和传统的课堂教学相互融合和补充的一种教学形式，它既体现了教师的主导作用，同时也表现出学生的主观能动性，为更好的完成教学奠定良好的基础。

1.2 教育信息化背景下混合式教学模式研究价值

在互联网及大数据普及和发展下，混合式教育模式受到教育界的广泛认可，混合式教育模式不仅符合时代发展改革需要，对于高等教育教学改革也具有重要的现实意义和价值。随着信息技术的发展，第二语言的教学环境发生了显著变化，传统面授课堂已难以满足学习者个性化学习的需求。[4]混合式教学模式不仅能够给学生提供便利高效的学习环境，而且能够提高学生的学习水平，增强学生的深度学习能力，提升学生的主动学习意识。

（1）顺应高等教育改革趋势

教与学之间的关系一直是教育改革涉及比较多的领域，同时作为和时代发展联系密切的部分，混合式教学模式的本质在于重新思考和设计教与学的关系，打造更有利于教学发展的模式。信息技术的发展推动着教育改革的热潮，混合式教学模式充分发挥出信息技术的优势，实现线下教学与线上网络教学的结合，同时也是时代发展和改革趋势的最终价值和目的。传统的教学模式以教师单一化的讲解为主，混合式教学强调教师的主导地位，调动学生的主体性，并通过多样化方式和手段锻炼学生的自主思考创新能力以及合作沟通能力。对于现代高等教育改革来说，混合式教学模式是顺应其稳步发展的重要方式。

（2）促进学生深度学习

教育信息化背景下的混合式教学模式将现代信息化技术融入日常教学中，学生拥有充分的学习主动权，其主要将构建学习思维和掌握学习理论为主要引导，学生先自学提出问题，课堂进行解答和讨论交流，从而激发学生的知识体验，开动学生的主动思考能力。充分利用学科特性，基于学科特性实行可行的教学形式，将抽象的理论知识与实践综合应用相结合，做到学有所用，学以致用。知识学习的阶段由自我学习、理论探究再到实际应用，将每一阶段的每一内容都落实到位，让学生在信息化时代背景下充分借助信息技术为媒介，建立自我的学习体系。传统课堂的教育教学中，大多以教师讲授，学生被动接收为主，学生的学习也仅仅停留在单纯的记忆和理解上，以此来应对各种各样的考试。在混合教学模式下，知识的记忆将提前在线上教学中以及学生的自我学习中完成，在线下的课堂教学中将主要针对知识的深入应用和体会为主，通过师生和生生之间的交流和探索，将有效促进学生的深度学习，进而培养学生的学习探究能力。

（3）有利于开发和利用优质的教学资源

互联网络知识浩如烟海，便利的网络环境也使得更多的教学资源被更多的学生和老师发现并学习，大规模网络课程的出现也让人们对名校、名师、名课更加关注，优质的教育教学资源也受到学校的广泛运用，在线课程融入现有高校的课程教学系统也是大势所趋。因此，在网络教育信息化环境背景下，越来越多的高校开始进行优质的教学资源的开发，这一举措一方面在于培养本校学生的教学质量，另一方面在于提升学校的知名度及影响力。

（4）应对突发性事件

信息化背景下的教学模式提高学生学习的便利性，对于突发性事件有很强的应对机制和手段。2020 年初的新型冠状病毒疫情给中国乃至世界都带来一定的冲击，高校学生同样受到很大的影响，几乎所有高校都无法开学，这也就意味着线下教学的中断。但是，在信息化背景下的混合式教学模式的线上教学机制却能够成熟应对此类突发性事件，不受外界环境的影响，利用线上教学资源和网络教学工具，对于混合式教学模式充分适应的学生和教师，能够更有经验和效率，学生一方面能够很快接收到知识，另一方面也能够消除学生对外界环境影响的忧虑，为国家教育提供有利的教学准备。

2.教育信息化背景下混合式教学模式对大学生英语学习成绩和动机的影响

教育的基本目标之一便是支持学习者认知领域和情感领域的发展，学习动机被视为学生学习和获得成功的重要因素。广义上的学习动机是指导致人类行为出现和引导行为的内部状态。

不同学生学习方式及学习环境等因素的变化都能够产生很大影响。本文以教育信息化的高校英语课堂为背景，采取定量和定性相结合的方法，以高校英语课堂为研究主题，研究混合式英语教学模式对大学生英语学习成绩和动机的影响，为混合式英语课堂教学模式提供数据支持[5-6]。

通过对混合式英语课堂教学模式的探究，旨在解决以下问题：

①教育信息化背景下，实施混合式教学模式，大学生英语学习成绩实践前成绩和实践后成绩是否有显著差异？

②教育信息化背景下，实施混合式教学模式，大学生英语学习动机实践前和实践后是否有显著差异？

2.1 研究方法

（1）研究模式

本文通过事先收集定量的数据，具体研究模式如下表所示。

表1 研究模式

由上表可知，对照组学生采用传统的线下面对面的课堂教学模式，实践组采用混合式学习模式。在实践前分别对两小组进行学习成绩测试和学习动机测试，实践组在测试后除了对学习成绩和学习动机测试还要采用问卷调查方式进行问卷测试调查。

（2）研究对象

研究对象由本校74 名同一年级大学生组成，研究前对实践学生的互联网络教学形式的教学频率及上网学习频率进行一定的数据统计和分析，尽可能减少实验变量的影响。将75 名学生分为两组，对具有互联网络教学经历及上网学习频率较高的学生归为实践组，人数为36 人（男生17，女生19）。对互联网教学学习经历较少甚至没有以及上网学习频率较低的学生归为对照组，人数39人（男生20人，女生19人）。

（3）英语学习成绩测试

本实验中英语学习成绩测试主要内容由相关研究人员根据大学生英语教学大纲和教学目标编写，并以相关网站数据库及权威考试试题为参考，采取百分制，试题形式为50 道选择题，每道题目答对得2 分，答错或不回答得0 分，之后对成绩使用SPSS对最终测试结果进行分析。

（4）英语学习动机测试量表

国际上对外语学习动机的测量使用最广泛的是Gardner 编写的《态度/动机测量量表》(Attitude/MotivationTestBattery),李炯英&刘鹏辉在Gardner 量表的框架基础上,于2017 年设计了《本科生外语学习动机量表》,并通过实证研究,形成了信度和效度均较为理想的最终量表。本量表采用Likert 五级量表评定，1 至5 刻度分别表示“非常不赞同”、“基本不赞同”、“不确定”、“基本赞同”和“非常赞同”。被试根据自身情况,选择相应的分数。通过SPSS 计算出Cronbach'sAlpha 的系数为0.89,结果表明该量表具有良好的信度。[7-8]

2.2 研究数据收集方式

本研究将研究对象分为两组，课程开始和结束时间均一致，一共8周32个课时。在课程开始前一周进行学习成绩测试及学习动机测试，在课程结束后一周进行学习后成绩测试和学习动机测试，测试时间不包含在课时内。

对照组教学模式以传统式线下面对面教学为主，课程设计按照基本的上课流程和上课模式，以书本知识为主，课堂流程主要分为新课导入，知识探究，知识讲解，检测四个部分，具体步骤如下图所示。使用学生语音手册和课后练习册作为基本辅助性教材，在每节课结束后检查作业并进行评估。

实验组采取混合式教学模式，将线下教学与线上教学相融合，在每周的前两个课时采取面对面的课堂教学，后两个课时采取网络线上课程自学。课堂教学流程和对照组的教学流程基本一致，除了基本学习教材的使用，还利用网络教育网站，网站中以教材的单元活动，学生习题讲解，学习内容拓展，视屏或动画等多媒体展示为主，此外还包含师生之间的线上交流互动环节，让老师能够有充足的时间解决学生提出的问题，确保每一位学生的疑问得到解决。学生在上课之前登陆教育网站，教师在网站上上传相关的视频知识，让学生提前对下一节课的内容提前学习，对于一些疑难问题可以及时提出，教师根据学生线上提出的问题进行归纳，在新课开始之前针对此类问题进行深入讲解。学生在线上完成课后作业，系统根据学生的任务完成度及正确率及时反馈给对应教师，教师及时获得学生的学习状况信息。同时对出现的错题系统能够及时给出详细的答案和讲解，确保了知识的消化和吸收[9]。

2.3 研究结果

（1）教育信息化背景混合式教学模式下，大学生英语学习成绩实践前成绩和实践后成绩是否有显著差异？

通过研究数据的分析，研究结果具体见表2，从表中可以看出实践组学生的成绩从31.11增长到43.24，对照组学生的成绩从29.45 增长到36.23，对照组和实践组的前后成绩均呈现明显的上升趋势，但是实践组学生的成绩上升幅度明显高于对照组的成绩。

表2 对照组和实践组英语学习成绩测试成绩均值和标准差

从表3中可以得出，在实验开始之前的测试中，两组的英语学习成绩测试没有显著差异（p=0.67＞0.05），所以，两组学生的现有知识水平没有明显差别，而实验后的测试成绩中，对照组和实践组的学习成绩存在限制差异（p=0.012＜0.05），同时在表2中已知实践组学习成绩高于对照组学生的学习成绩。

表3 对照组和实践组英语学习成绩的单因素方差值

（2）教育信息化背景混合式教学模式下，大学生英语学习动机实践前成绩和实践后成绩是否有显著差异？

通过对大学生英语学习动机性影响研究数据的分析发现，对照组的学习动机成绩由89.45上升到91.23，实践组学习动机成绩由91.01 上升到98.99。对照组学习动机成绩无明显变化，而实践组学生学习动机呈明显上升趋势。具体见表4。

表4 对照组和实践组英语学习动机测试成绩均值和标准差

表5 对照组和实践组英语学习动机成绩的单因素方差分析

从对学生学习动机成绩的单因素方差分析中发现，两组学生的学习动机在实验前无显著差异（p=0.87＞0.05），所以两组学生的学习动机是具有一致性。根据对实验后的学习动机方差分析发现，两组的学习动机存在显著性差异（p=0.011＜0.05），并且实践组学生学习动机成绩明显高于对照组的学习动机成绩。见表5。

2.4 研究结论

从研究结果中发现，混合式教学模式对大学生英语学习成绩和动机具有显著影响，对学生的英语学习成绩的提升和学习动机的培养具有积极作用。从总体上看来，混合式英语教学模式是成功并且有效的。

3.教育信息化背景下混合式教学模式对大学生英语学习的建议

教育信息化发展使得混合式教学模式成为较受大学教师和大学生欢迎而高效的教学模式，实践数据也表明，混合式教学模式对大学生英语学习成绩和动机具有显著影响。但在实践教学过程中，还存在一些实际问题需要解决，具体存在以下两个方面：

首先，教育信息化意味着教学模式的多样化发展，混合式教学模式同样也是多样化教学模式衍生的产物，作为高校英语教师，要充分利用网络信息化资源，在提升自身专业教学素质的同时也要不断学习网络知识和技能，增强教学设备的使用熟练度，并基于熟悉的基础上开展更多有利于学生学习的模块和学习单元。同时，网络使得相互之间的沟通变得及时而又迅速，教师应该充分认识到网络信息沟通的重要性，及时掌握学生的日常学习情况，并对学生进行分类教学，对症下药。大学生的学习时间比较自由，对于一些自制力不够强的学生要加以及时的网络监督，将线下教学与线上监督教学充分结合。

其次，要提高大学生的线下网络学习意识，现代大学生已经具备了一定的自我判断和认知能力，学习能力较强，学校通过相关网站宣传和教师引导的方式，鼓励大学生通过网络学习知识。英语不仅注重理论知识的学习，同时也要关注日常的口语实践交流。大学生要提高网络资源的利用率，线上多交流，线下多沟通。教师要培养学生正确持久的学习动机。有些学生由于各种原因，一时产生的学习动力，但是这种动力不长久，大多是新鲜感的促使，要使学生形成长远的动力，教师要注意为人师表，重视感化作用，平时在课堂教学中可以向学生渗透相关理念。在长久的学习实践过程中找到适合自己的学习策略，增强学生的自主学习的主动意识。[10]

最后，在混合式教学模式中，学习环境、媒体、教师、教学策略、学生等一系列要素无疑是重要的，但更重要的是这些要素的合理整合，从而带给学生一个整体的学习体验，它是整个教学过程中的核心部分。同时需要成熟的技术平台做支撑。线上的课程一般要求学生在上课之前完成自主学习，因此教师在课程内容的选择上要有一定的把握，内容不仅要创新，足够吸引学生的兴趣，还要做到循序渐进，让学生有一个逐步接受的过渡过程，这样学生的学习才不至于半途而废。同时，有效的教学评价体系是把握教学质量和教学效率的有力支撑，要重视建立科学合理的评价教学体系。

4.结语

互联网络已经成为现代社会发展的主要推动力，依托于互联网络的教育信息化改革也成为现代教育教学的主要发展趋势，混合式教学模式一方面实现了优质课程资源的共享，另一方面也促进互联网络教育体系的完善和发展，本文对教育信息化背景下混合式教学模式研究结果明确显示，混合式教学模式对大学生英语学习成绩和动机有显著影响，因此，高校教师团体应该重视混合式教学模式的开展，加强教师信息化技能培训，开发多样化网络学习平台，为混合式教学模式的发展保驾护航。