小组合作学习在初中数学教学中的应用

福建省莆田青璜中学 刘亚萍

在传统的教学过程中，教师为了控制教学进度，提升教学的效率，往往采用讲学的形式进行教学。学生在教学过程中往往处于被动学习与接受的状态，学习的主动性与积极性没有发挥出来。小组合作学习作为传统授课模式的补充，能够有效激发学生的学习兴趣与潜能。

一、小组合作学习在初中数学教学中的应用措施

（一）组建学习小组

小组合作学习的组织形式、小组成员数量、组织分工等都直接影响了学习的效率以及学习成果。小组学习是为了促进学生与学生之间的互动，在相互协调中提升相互学习、相互合作的能力。首先，在组织人数上，初中数学学习小组应该控制在4 到6 人之间，能够保证在可控范围内小组成员之间的有效协同和合作。其次，小组成员之间应该具有一定的差异性，在成绩、性格等方面具有一定的互补性。根据数学成绩以及原有的学习基础，小组内部应该具有一个基础良好甚至是优秀的学生，起到学习的典范作用，带动其他学生。根据性格互相补充的原理，小组中需要有一个善于管理的学生，能够起到管理小组、协调小组成员、与教师沟通的功能和作用。在相互补充的小组成员之间，大家的优势资源能够充分进行交换，从而提升学习效率。

（二）构建学习模式

在中国的教育环境中，小组合作学习需要与传统的授课形式相互协同。对此，教师需要根据教学进度、教学需要、学生原有的学习认知基础、小组合作模式等相关信息构建因地制宜、因势利导的学习模式。对此，在初中数学教学课堂中，教师可以通过以下的模式来构建互动性的课堂。

1.利用学习对话

学习对话是指教师与学生之间、学生与学生之间通过对话来交流学习信息，促进互动化学习氛围的构建，并在此过程中帮助学生构建对数学课堂的深入理解。首先，教师可以通过问题创设的方式来对学生进行对话的引导，通过数学问题的提问和回答来构建知识的体系与框架，引出学习的深层次内容。其次，教师需要建立一个适合对话的环境，构建一个有利于对话进行的话语空间。对话性空间意味着课堂里可以存在不同的声音，这些不同的声音应该具有相互之间表达、倾听、交流的可能。要保证课堂内的信息是畅通和流动的，要鼓励置身其中的每个人。

2.利用组织讨论

学生与学生之间的讨论应该受到教师的鼓励，较少地受到教学环境中过度规则控制，打破原有的结构化的轮流讨论形式。初中数学课堂应该锻炼学生的数学思维能力以及思考方式，因此应该打破固定化的讨论模式。对此教师可以给予学生一定的讨论主题，让学生通过头脑风暴的形式进行交流。头脑风暴是指小组成员之间并不评判对错，而是通过发散性的思维进行知识、信息的交流，从而拓宽数学知识的交流边界和思路。例如，在探讨一元二次方程与图形结合的出题类型和解题方式时，教师可以引导学生将自己的以往经验进行总结，从而在脑海中寻找相关的案例，并进行小组讨论，汇总案例，尝试多种解题思路的搭建。

（三）打破课堂时间限制

小组合作的学习模式不仅仅适用于课堂授课环境中，也适用于课余学习。对此，教师需要引导学生打破学习的时间界限，充分利用课余时间，在相互合作中解决问题，提升对数学学习的思考。对此，教师可以通过学案导学以及复习的形式，为学生规划小组合作的路线、内容以及重点。在学生数学预习阶段，教师在理论知识体系搭建后，提出基础性的学习问题，并利用小组合作学习形式进行知识点的总结以及问题的探讨。在学生数学复习阶段，教师主要通过母题训练的形式帮助学生掌握多种类型的数学题目，并鼓励小组成员之间交流习题思路，总结多种不同的做题方式。打破时间的限制，将小组合作的学习模式推广到课余时间，能使学生充分利用学习时间，构建浓厚的数学学习氛围。

综上所述，在数学教学中，小组合作的教学模式从小组构建开始，在学习对话、小组谈论等形式中得以体现。但是在小组合作学习之余，教师仍要把握好教学进度，并给予学生自我思考的时间。但是，并非所有的课程都适用小组合作的教学模式。在讲授新课知识点、解决母题案例时，教师需要以授课为主，保证学生完整知识体系的构建，帮助学生扎实基础。在完整的课堂时间中，教师也需要根据教学需要设计不同教学部分所占用的时间比例，有效地将小组合作放置在课堂的不同阶段。

二、结语

小组合作的学习模式能够有效提升学生的数学思维以及思考模式，帮助学生培养数学学习的兴趣和能力。对此，教师可以从上述的几个方面协调授课与小组学习，将两者充分融合在课堂上，在保证教学内容和进度的基础上最大化地提升教学的效率以及质量。