互动性教学平台在职业教育中的应用——以天津生物工程职业技术学院为例

天津生物工程职业技术学院 刘 健 康 伟 李军松

教育信息化是新时代实现职业教育现代化的重要支撑手段。教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》提出高等职业教育信息化的两个发展任务：一是“加快职业教育信息化建设、支撑高素质技能型人才培养”，二是“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”。《天津市教育信息化“十三五”规划》也提出加快推进职业教育信息化发展的任务，并以建立共享型专业教学资源管理平台、推进在线学习系统、构建网络教学资源、搭建仿真实训平台等方向作为推动职业教育信息化的发展重点。互动性教学平台正是在响应国家职业教育信息化相关文件精神背景下设计开发的。互动性教学平台能够解决高职院校教师教育教学和学生学习上遇到的许多问题，为优化教学过程提供了一条新的途径。

一、互动性教学平台的需求分析

（一）教师课前准备的需求

目前，随着教学信息化不断推进和发展，课前教师备课不再以传统文档资料为主，同时也逐渐摆脱了传统教材的束缚，能够充分利用现有的数字化资源充实和完善自己的课程。但现有的数字化资源的数量与质量还有待进一步的提高，高质量的优质数字化资源的获取也存在一定的困难，优质数字化资源缺少高效的共建共享平台。现有的教师的备课平台功能较为单一，不能满足教师的备课需求，缺少简便的数字化教学资源二次开发工具，教师根据行业技术发展转化的教学成果，不能被及时修改为与时俱进的数字化教学资源，对现有的数字化教学资源不能做到及时有效的提升，因而备课效率低下，缺乏教学资源优化创新的手段。

（二）改变授课模式的驱动

当前高等职业院校教师现场授课过程中，授课方式逐渐从以知识传授为主的教师中心模式向以学生为中心的“个性化学习”模式转变，“灌输型”教学模式也向“任务驱动”“学中做、做中学”的教学模式转变，学生被动接受知识的教学模式已成为历史。如何在富媒体环境下解决好以学习者为中心的个性化学习问题，成为一个极其重要的课题。

（三）提升学生学习效率的需要

高等职业院校的生源多为高考没有达到本科录取线的高中毕业生、中专毕业生、职业高中毕业生、技校毕业生，由于这些学生在过去的求学过程中学习习惯不佳、学习能力不高、学习兴趣不足，更是缺乏学习的主动性与自信心，这就要求职业院校教师的课堂有足够的吸引力，在有限的课堂教学时间内充分调动学生的学习主动性，要求课上进行更多的师生互动、生生互动，使这些学生建立自信心，引导他们进行学习，引发他们的学习兴趣，并改善他们的学习习惯。传统教学中的互动方式形式较为单一，互动内容不丰富，缺乏趣味性，导致互动教学难以有效开展，学生主体学习、自主参与无法很好地实现。学生学习过程中“课前不预习、课后不复习”的现象比较普遍，师生课后互动、答疑缺乏有效的途径。

（四）评价方式多元化的促成

目前高等职业院校对学生学习效果的评价方式多采用形成性评价，对学生的评价从学生日常上课出勤情况、课堂教学过程参与度、项目教学成果、课堂笔记、课后作业等多方面进行。这就要求授课教师在课前、课中、课后全过程了解学生的学习情况，多维度获取学生的学习反馈，采集学生的学习材料，综合后对学生学习效果做出评价。虽然我国对职业教育的资金投入不断增加，教育教学环境不断改善，高等职业院校办学硬件条件不断优化，但由于学生数量众多，大班授课的现状很难在一个较短的时期内得到改变。职业院校教师形成性评价信息的采集工作任务十分繁重，迫切需要更为有效的手段解决这个难题，以降低教师的劳动强度。

二、互动性教学平台的功能设计

互动性教学平台总体设计思路是基于教师备课、课堂教学、自主学习、课前课后练习、形成性考评为一体，形成校级教学和资源库管理应用平台。该平台基于B/S/D 系统框架，采用.net 技术开发，平台采用模块化，便于与各级资源库对接，数据库采用MySQL 数据库，基于MooseFS 分布式文件系统作为资源文件存储系统。平台采用Lucene 作为全文搜索的底层框架，支持多种格式文档、图片、流媒体的上传、播放、展示。

互动性教学平台系统功能包括两个方面：管理层、用户层。管理层具有教学资源管理、数字化课程管理、教学专业管理、教材使用管理、试题库管理、用户管理等功能。管理员可以将各类型信息进行上传、修删、审核、统计、归类。用户层包括教师、学生两个方面。教师可以按照个人的思路创建课程并进行课程设计，可以利用互动性教学平台的共享资源数据库中已有的资源进行备课，添加上课的班级，添加考试的试卷、设置考试、批改作业试卷及成绩统计，还可以借助互动性教学平台的互动功能发布课前任务、设置课后讨论。作为学习用户的学生可以进入互动性教学平台的“上课”页面进行自主学习。学生学习后可以对授课教师的授课表现和本门课程进行教学评价。学生可在“作业考试”模块下进入考试与在线答题，提交试卷后学生能够查看完成的试题评分。学生可进入“学习任务”模块，查看教师布置的学习任务说明，利用“上传附件”功能上传电子作业，填写总结后即可提交教师进行评分点评。互动性教学平台设计了“讨论”模块，学生进入该模块，可以查看其他同学与教师的讨论内容以及发布自己想要讨论的内容。

三、互动性教学平台的应用

我们选取我院医疗器械类专业“电子装接工艺”课程作为互动性平台教学效果验证模型。电子装接是有源医疗器制造、维护、维修核心技能，电子装接工艺课程也是天津生物工程职业技术学院医疗器械与制药设备系医疗器械类专业的核心课。我们选取同时开设电子装接工艺课的医疗设备应用技术与医疗器械维护与管理专业的两个班进行验证实验。每个班各抽取30 名同学，混编后分成两个教学组，一组采用传统模式授课，一组采用互动性教学平台进行授课，并且要求同一教师分别对两个教学组的学生进行授课。授课结束后进行统一的标准化考核，用来评价两组学生的学习效果。完成测试后的学生再进行学习体验调查，收集学生的学习反馈，通过对比实验来验证互动性教学平台的效果。

课题组对实验数据进行统计与分析。采用互动性教学平台学习的教学组测试成绩在90 分以上的7 人，成绩在80—90 分区间的10 人，成绩在70—80 分区间的8 人，成绩在60—70 分区间的4 人，成绩在60 分以下不及格的为1人。采用传统模式的教学组测试成绩在90 分以上的4 人，成绩在80—90 分区间的7 人，成绩在70—80 分区间的10人，成绩在60—70 分区间的6 人，成绩在60 分以下不及格的为3 人。从测试成绩的结果分析，使用传统教学模式的教学组成绩劣势明显，使用互动性教学平台进行授课能够明显提升学生的学习效果。从这两个教学组学生学习满意度调查结果分析，平台学习组里非常满意占比60%，较满意占比36.7%，不满意占比3.3%；传统教学组非常满意占比33.3%，较满意占比46.7%，不满意占比20%。学习满意度反馈亦能反映出与测试相似的结论。使用互动教学平台学习的学生，对采用互动性教学平台的教学形式比较认可。课前学生通过互动性平台提前接收教师发布的学习任务，观看课前教师发布在平台上的学习资源，学习电子装接工艺相关知识与电子装接技能，学生可以将课前学习资源后产生的疑问发布到平台“讨论”模块，利用平台“讨论”功能与教师互动；教师根据“讨论”模块中的讨论信息，收集学生学习情况信息，根据学生的反馈有针对性地做好面授课的课前准备，做到精准备课。课中教师利用平台的“测试”模块中的“测试”功能检验学生课中学习效果，结合测试结果中出现的问题进行有针对性的授课，做到精准授课。课中教师结合平台实训操作视频并做技能示范，学生通过平台反复观看教学微课并模仿操作技能，能够有效解决实训场地受限、授课时长受限造成的学生技能学习效果不佳的问题。这样学生学习能高效地达到课程要求的知识目标、技能目标。传统教学模式下，教师理论知识讲解不能做到个性投送，技能训练通过多次演示耗费较多的教学时间，个性化指导在有限的教学时间内不能做到全面覆盖。

基于教师备课、课堂教学、自主学习、课前课后练习、形成性考评为一体的互动性教学平台，可有效解决传统教学模式中的不足，提升学生的学习兴趣，提高教学过程中师生的互动性，教学效果良好。不过，平台也存在教学资源不够丰富、资源质量不高等问题，今后系统还需进一步优化。