巧搭支架 助力成长

文 俞涵茜

维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们，每个幼儿在所要解决的问题和其现有能力之间可能存在差异。作为教师，我们可以通过搭建适宜的支架，提升幼儿解决问题的能力。

一、不敢滑滑梯的丹丹

三岁的丹丹不敢玩滑梯，妈妈武断地认为她“胆小”，甚至以“胆小鬼”来称呼她，事实真是如此吗？通过观察，我发现丹丹肢体发育还不完善，走路不太稳，在玩滑梯的过程中摔过几次后，就再也不敢尝试了。每当我鼓励她继续玩耍时，她总是摇着头说：“我不行。”但是她的眼睛里分明流露出对滑梯的深深渴望。当一个幼儿不假思索地直接否定自己时，说明幼儿已经产生了自卑的心理，这种自卑情绪会一直伴随着幼儿，对幼儿的健康成长极为不利。

为了让丹丹逐渐走出摔跤的阴影，我暂时不提玩滑梯的事，而是拉着她的小手，在操场周围的轮胎上做起了平衡游戏。丹丹每天都兴致勃勃地要求我陪她一起走轮胎。在每天走轮胎的过程中，丹丹的平衡能力与双腿的支撑力也逐渐提高了，这给丹丹顺利玩滑梯提供了能力支撑。

这天，当丹丹走完轮胎后，我拉着她的手假装不经意地走上了滑梯。丹丹已经习惯了我的陪伴，不再抗拒往滑梯上走，为了稳定丹丹的情绪，我一直没有松手。幼儿们之所以如此迷恋滑梯这种玩具器材，完全是喜欢体验从高空往下滑落的快感，这也是人类力争战胜自我的本能体现。于是，当到了滑梯高处后，我让丹丹在滑梯口坐下来，双手拉紧旁边的围栏，我转身跑到滑梯下面，对丹丹说：“滑下来，我等着你。”丹丹迟疑了一下，我充满期待地望着她，并伸出双手做出接住她的姿势，只见丹丹咬着牙“嗖”地直冲下来，和我抱在一起哈哈大笑。“好玩吗？”我问。丹丹使劲地点点头。“想不想再玩？”“想！”丹丹此时的表现与一个月之前完全不同，这让我深感欣慰。于是，我叮嘱丹丹：“往滑梯上走的时候只要小手拉紧扶栏，慢慢往上走，一定不会摔下来的。”于是，丹丹尝试着独自走上台阶，小心翼翼却步伐坚定地往上走，时不时地回过头看我一眼，我站在下面给丹丹竖起了大拇指。这次，丹丹滑下来的时候，已不再需要我伸手抱住了。傍晚放学时，丹丹拉着妈妈的手，又一次独自走上了滑梯，骄傲地表演了一番玩滑梯秀，妈妈也开心地笑了。

从此，丹丹不仅自己喜欢在滑梯上玩耍，还鼓励那些胆怯的幼儿跟她一起玩。

二、不会自己吃饭的果果

果果上幼儿园后，一直不会自己吃饭。无论老师怎样提示，他总是无动于衷，像只小鸟似的坐在那里，张着嘴等着教师喂。我在喂果果时，尝试让果果自己拿调羹吃饭，结果发现，果果不会正确抓握调羹，另一只手也不知道要捧住小碗。通过跟果果的家长沟通，我才了解到是由于家人过度溺爱，果果在家从没自己吃过饭。

果果对玩沙有着浓厚的兴趣。一天，我打算往一只塑料篓里套上垃圾袋，并在篓口处装上一只“张着大嘴”的“懒羊羊”头饰，于是，我把这项任务交给正在玩沙的果果：“懒羊羊肚子很饿，你有办法把它喂饱吗？”果果自信地点点头。只见果果用小铲子铲着沙子小心地注入“懒羊羊”的嘴里，一会儿，果果开心地跑来告诉我说：“老师，‘懒羊羊’吃饱了。”我眼睛一亮：“哇！果果真是能干，这么快就喂饱了‘懒羊羊’！”于是，我又递给他另一只外形一样，但型号却小了很多的篓子：“‘懒羊羊’的儿子肚子也饿了，可是它的嘴巴很小，那个铲子放不进它的嘴巴里，怎么办呢？”“没事，我找个小一点儿的铲子喂他。”……接下来，“懒羊羊”的“孙子”肚子也饿了，果果就只能使用和自己吃饭时一样大小的调羹来喂它了。奇怪的是，果果在喂“懒羊羊”的“孙子”吃饭时丝毫没有流露出不耐烦的情绪，相反非常专注，动作虽然有些笨拙，但却非常认真。最后，我在全班小朋友面前表扬了果果，果果很是得意，连续玩了好几天给“懒羊羊”一家喂饭的游戏。后来吃饭的时候，果果终于自己拿起了调羹，慢慢地把饭菜送进自己的嘴巴里。

事实证明，教师为幼儿搭建的支架可以更好地助推幼儿主动学习，当将短暂的支架去除之后，幼儿已具备了解决现实问题的能力，这样的引导与教育才是真正有效的。