多轨齐下，让幼儿读写乐在其中

文 江 敏

早期读写是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿语言表达能力及思维能力的发展具有重要的作用。我园各班都创设了读写区，通过对各班级进行走访，我发现了两个问题。

一、读写区的乱与冷

（一）整理不到位，读写区混乱

小班、中班读写区的管理工作基本都是教师在做，大班会请值日生协助管理。但是，很多班级读写区出现材料未合理分类的现象，读写区的阅读材料、写作材料、倾听材料交织在一起，摆放混乱。

（二）幼儿无兴趣，读写区冷清

相较于读写区，幼儿更喜欢到建构区、美工区、科学区参加活动。进入读写区的幼儿因拿取图书和材料不太方便等原因，很快就失去了兴趣，读写区显得有点冷清。

二、教师提高自我效能感

面对班级读写区出现的问题，园所领导没有高控独揽，而是放权给教师，带领他们到姐妹园参加读写区专题教研活动；鼓励教师阅读专业书籍，如《0～8岁儿童学习环境创设》《幼儿园创造性课程》等，对照理论，反思解决班级读写区问题，在学习实践中提升自我效能感。

三、多轨齐下，让幼儿读写乐在其中

（一）制作标志，让图书整理有迹可循

教师可在图书封面、书架上粘贴对应的标志，鼓励幼儿按照图书标志将图书物归原位。如小（一）班采用彩色圆点给图书编码，这些彩色圆点与书架上的记号一一对应，让幼儿可以根据不同的彩色圆点放回图书。

（二）分设小区，将活动材料分类摆放

教师可将读写区细分成阅读区、书写区、倾听区，对原本混乱的材料分类整理，用低矮、开放并贴了标签的书柜摆放材料，并给书柜命名，让幼儿可以根据需要自行挑选材料。

（三）示范引导，让幼儿主动参与整理

教师除了自身的榜样示范作用外，还可针对图书整理问题创编《小动物主动整理图书》的故事，运用布偶、手偶进行表演，让幼儿在倾听、思考中受到正面影响。

（四）重点推荐，让幼儿阅读更有重点

教师每周重点推荐图书，并利用书架、墙面展示其封面。图书内容可与近期开展的主题活动有关，与近期幼儿感兴趣的话题相契合，这样有助于幼儿重点关注教师推荐的图书，激发阅读兴趣。

（五）提供道具，让阅读活动更加有趣

为了营造温馨、舒适的阅读氛围，有的班级在阅读区放置了枕头、靠垫、沙发；有的班级精心铺设了雅致的桌布，摆上了可调节的台灯；有的班级添置了漂亮的帐篷。教师们还结合图书内容，投放了道具，如指偶、手套偶、封塑的人物、动物头饰、大型毛绒玩具等，增添了阅读区的趣味性。幼儿们有的戴着动物头饰坐在沙发上专心阅读，有的拿着卡片戴着耳机听故事，有的倚在靠垫上为毛绒玩具讲故事，有的套着指偶绘声绘色地表演故事……

（六）自制图书，让幼儿表达所思所想

教师在书写区准备了自制图书材料，如各种各样的纸、各种装订图书的工具等，以激发幼儿的读写愿望。例如，小（三）班开展过有关金银花的活动后，幼儿提议要做一本关于金银花的书。于是，教师将活动照片打印出来，幼儿们把照片贴在空白书上，兴致勃勃地说：“这是幼儿园的金银花。”“这是我跟妈妈到超市找到的金银花花露水。”……于是，一本关于金银花的写实书诞生了。

（七）互动阅读，师幼共享美好时光

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”区域活动时间，是教师为幼儿朗读的最佳时机。“封面上有什么？书里可能会讲一个什么故事？”教师可以在朗读的过程中，鼓励幼儿观察封面，表达自己的发现，预测书中的故事情节。教师讲到承前启后的地方可以适时提问：“小朋友在生活中遇到过这样的事情吗？如果是你，你会如何解决这个问题？”通过提问引导幼儿分享个人生活经验，再针对图书中的人物和情节展开讨论。互动阅读为幼儿创造了更多能与故事互动的机会，让师幼可以共享美好的阅读时光。